探究初中英语小组合作学习的实施策略

李宁

摘要：新课改提出要改变教师为中心的传统教学模式，促进学生的主动学习和自由发展。特别强调学生自主创新，合作与探究的学习方式。培养学生的合作意识，提高初中英语课堂的效率。

关键词：初中英语教学；小组合作；实施策略

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为英语课堂式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。我们在英语课堂教学中实施和谐教学，以和谐教学模式中学生合作互助这一环节为突破口，调动学生的积极性，发扬学生的主体精神，让学生参与教学活动，充分发新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与。发挥其在学习过程中的主观能动性。合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的三大新学习方式之一。

一、英语课堂小组合作学习的实施策略

1、合理分组是合作式学习取得成功的前提

在目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的。这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。

2、教师扮演好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键

教师在小组合作讨论的过程中，应该注重学生小组合作学习的过程。教师不能在布置完小组讨论的任务后，就准备下一个环节，对学生的合作学习过程不去关注，而是应该参与到学生的小组中，及时地了解学生在小组讨论中遇到的问题，并对学生是否认真参与到合作学习中给予监督，使得合作学习不流于形式。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。

3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等：从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用。教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标。因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到合作学习过程中体验合作学习方式发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体。个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。

二、实施小组合作学习应该注意的问题

1、处理好独立学习与合作学习的关

在教学过程中组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流。这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深、浮于表面。有的學生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究。经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。

2、注意合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言。于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析。优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。实践证明，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求。课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。在课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力。

总之，小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主、活跃课堂气氛、为学生的自主学习创造机会。而且可以开发同伴群体资源、解决个别差异、有助于因材施教、增加课堂教学的容量和密度、同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，在新课程改革中小组合作学习的应用是非常广泛的。课堂教学研究是无止境的。教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己地教学行为，加以改进。使这种合作学习的方式更有实效， 使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2]王坦《论合作学习的基本理念》《教育研究》2002.2endprint