多元智能评价观在中职英语教学中的运用

夏汉英

【摘要】中职生作为一群特殊的学生群体，熊专业课而过于轻文化课已经成为了中职生普遍的学习心态和学习现象。因此，在英语学习上将会面对更多的困难，而如何去更好的解决这些困难已经成为了中职学校英语教师应去思考与解决的重要课题和难题。显而易见，传统的英语教学评价已经无法完全符合和适应现代职业英语教育的要求。在加德纳的多元智能理论评价观的指导之下，改变中职英语的教学评价的方式与方法，并以此为基础，进一步地培养中职生学习英语的兴趣与策略，使评价在中职英语教学中起到促进教学和学生发展的目的和作用。

【关键词】多元智能评价观 中职英语教学 传统教学评价 多元智能理论

一、引言

教学评价是依据学校的教学目标来对教学过程与结果进行相关的价值判断，并为教学进行决策服务的一项活动内容，是对教学活动进行现实的或者是潜在的价值不断做出判断的一个过程。教学评价在研究教师的教学过程的同时注重学生学的价值的过程。教学评价不仅对教学过程中的教师教学、学生学习效果、教学内容与教学手段等内在因素进行评价，还对学校教学环境和教学管理等外在因素进行评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。准确的教学评价对教师和学生可以起到监督和强化的激励作用，还可以使得教师和学生通过教学评价反馈信息对教学内容、教学行为和学习方式、学习态度等起到调节作用。本文将结合多元智能评价观在中职英语教学的运用以及起到的效果与作用进行相关分析。

二、传统的英语教学评价观和多元智能评价观分析

1.传统的英语教学评价观的含义及劣势阐述。传统的中职英语教学评价仅仅只是以学生的语言智能来作为对学生的评判依据，通过标准化、严格化的测验方式对学生进行评判和审视。其过于注重结果而非过程，过于注重批评而非鼓励，不仅忽视了对于学生学习过程的审查与评价，过于限制学生全面的发展需求。传统的英语教学评价在新课程教育标准中已经显示出了种种弊端，主要有以下几个方面：首先，在传统的英语教学评价中，中职英语教师习惯于用统一固守的评价标准来对学生进行评价，忽视了不同层次学生的不同的发展需求。其次，传统的教学评价的形式都过于机械化，教师对于学生千篇一律的评价会消磨学生的学习兴趣，使学生对英语学习产生乏味、厌烦之感。最后，传统的教学评价通常是以终结性评价为基准，对学生的评价过于阶段化，不够全面，没有达到评价对教师和学生起到有效调控的促进作用。

2.多元智能评价的理论来源及阐述。多元智能理论，又名加德纳的多元智能理论、多元智力理论，是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳博士在对人类的潜能本质与实现的研究中所提出来的成果。根据加德纳博士的理论，学校在发展学生各个方面智能的同时，还必须要留意每一个学生仅在某一、两个方面所突出的智能，取长补短，使不同层次的学生得到不同方向的发展。加德纳博士所提出的多元智能理论，定义智能是一个人在特定的情景中对问题的解决并进行创造的能力。加德纳提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能。他提出的“智能本位评价”理念，扩展了学生进行学习评价的相关基础，而他提出的“情景化”评价，也对以前教育评价的功能和方法进行了改变与发展。

3.多元智能评价观的含义及优势阐述。依托于多元智能理论的多元智能评价观通过对不同层次的学生的不同优势的认可，引领不同层次的学生根据自身的情况与基础来选择不同的学习目标与学习策略。多元智能评价观通过对多维度与发展的眼光的运用，来对学生进行评价，强调和注重教学评价所产生的激励作用，使得每一个学生都可以认识到自身的职能优势，利用学生建立英语学习的自信，并以此为动力不断地推动学生英语学习和自身的发展。根據多元智能评价观，中职学校以及中职英语教师应尊重学生的个体差异，平等认真地对待每一个学生。

三、多元智能评价观在中职英语教学中的运用

多元智能评价观在中职英语教学中的运用可以分为以下几个方面：首先，教师可根据班级学生的专业水平和实际水平，以多元智能评价观为指导基础，在学生听、说、读、写、背、译等多方面制定了弹性评价的标准，培养学生综合的语言素质。其次，教师应把多元智能评价观运用到实处，不断地转换、更新自身的观念并提高自身的专业水平个教学水平。教师需要在提高自身教学技能的同时，结合不同的专业、不同层次的学生自身的情况研究制定出符合职业教育的特点的教学策略，并树立学生的主体地位。然后，通过不同情景的创设，使师生之间的互动、学生之间的互动、实践活动与学习之间的互动都活跃起来，让学生充分感受到英语学习的动力与乐趣。并通过教师评价、学生自评、同学互评等多种评价方式相结合的方式让教学评价机制体系更具客观性、全面性、灵活性、生动性，从而调动全体教师、学生都能够智能地参与到评价之中。最后，教师应该建立学生英语学习的档案，通过多元智能评价观来不断得到反馈，并从中发现英语教学中的问题，然后进行反思和解决。对学生课堂表现的评价不仅可以督促学生对自己的学习情况进行反思和改进，还可以使教师从中得到启示，并改善和制定相对应的教学方法。

四、结语

在中职英语教学评价的过程中，应通过对多元智能评价观的运用，以学生个体为重心和中心，及时地发现教学过程中中职学生学习的情况与状态自己教师英语教学的发展与进步。多元智能评价观注重中职学生学习英语的结果，更重视其过程，使评价的结果更为客观、真实、全面，不断推动教育改革进程的发展。

参考文献：

[1]田文明.论多元智能理论在中职英语教学中的应用[D].河北师范大学，2013：19-20.