混合式教学

于文婧++王凤秋

摘 要：随着信息网络技术的不断发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的大规模开放式网络课程正逐步在高校中普及，但在实际的应用过程中，也逐渐暴露出自身的不足。如何使慕课平台更加完善，并使之在高校课堂中得到有效利用，是一个亟待解决的问题。慕课与传统教学模式相结合的混合式教学综合了二者的优势，极大地促进了有效课堂的建设。

关键词：慕课；混合式教学；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0019-02

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）即大规模开放式网络课程，它是基于全球知识共享理念发展起来的在线教育平台，最早由美国发起，旨在让普通人也可以接触到世界高水平大学仅面向少数精英的优质课程资源。它是开放课程和网络学习发展到更高阶段的产物，是通过新技术来实现知识学习、知识交换的新兴学习方式[1]。慕课的概念和实践也被迅速引入我国，大有方兴未艾之势，这种全新的教学探索，能否成为未来高校教学改革的趋向，在追捧的同时也需要冷静地思考。

一、慕课应用于高校教学中的优势与不足

慕课之所以能够在短短的几年内就形成了席卷世界的大规模在线知识共享的浪潮，与其独特的资源优势和创新的教学理念是分不开的。首先，它做到了真正的开放和资源共享。学习者可以根据个人的需要和兴趣选择相应的课程，没有固定的时间、地点、人数的限制，使之具有巨大的灵活性。其次，改革了单一的传统教学模式。大数据时代的来临，不仅促进了政治、经济、文化领域的发展模式的转变，也给传统教育模式带来了深刻影响和变革。相较于传统教学模式中对学生的高度约束，慕课是一种完全的自由选择，这种选择依据的是兴趣，而不是学校、教师的硬性规定。最后，促进了全民教育、终身教育理念的构建。党的十八大以来，习近平总书记多次强调中国要坚定地实施科教兴国战略，要创新教育方法，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会。慕课平台的发展，打破了名校的围墙，不论国别、年龄、学历、知识背景，你都可以在任何时间、任何地点学到你所需要并感兴趣的知识。这使全民教育、终身教育进入了一个崭新的发展阶段。

随着慕课逐步走入高校课堂，其弊端也相继暴露了出来。首先，相较于传统教学模式，慕课形式的教学无法及时了解学生学习需求，缺乏教师与学生的互动交流和情感沟通，对于学生在课堂学习中存在的问题不能进行及时的、有针对性的解答。其次，在信息网络化的大环境下，慕课资源难以高效整合，很难形成系统的知识理论框架。最后，慕课缺乏对学生应有的约束力，学生的参与感较低，进而导致学生缺乏实践和创新的能力。变动的教学内容和“非结构化知识”容易导致教学目标模糊，实践教学离开现场指导也很难传授操作要领[2]。

二、混合式教学：实现慕课与传统教学的有机结合

如何使慕课成为高校课堂教学改革新的契机？慕课与传统课堂教学相结合的混合式教学是一种行之有效的教学改革策略。将二者的优势有机结合，可以弥补各自的不足，使慕课在高校课堂中真正实现有效利用。

（一）混合式教学可以拓展传统教学的资源

传统教学模式过于枯燥陈旧，忽略了学生的感受，一味地追求知识的不断叠加和积累，学生只能被动地接受，很难激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，学生容易出现厌学心理，将慕课教学带入课堂不但可以使知识面有所拓展、框架更加明确，还可以提高学生的关注度，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。一些慕课课程中穿插的类似于游戏的练习和阶段性测验不仅可以学生巩固所学知识，还可以为课程学习增添趣味，使学生积极主动地参与其中。教师在完成了既定的教学目标并保证学生对于所学知识充分理解后，可以根据学生的兴趣和偏好利用慕课平台的优质课程资源进行课外拓展，丰富学生的知识储备，从而培养知识面广、创新力强的优秀人才。

（二）混合式教学可以延伸教学的空间

混合式教学实现了教师课堂授课为主、慕课的高效参与为辅的教学模式。学生可以利用慕课平台进行课前预习，在上课之前就对课程内容进行初步了解，对于不能理解的内容在教师讲授过程中着重学习，在课后可以建立自由讨论区，进行同学间与教师间的交流和讨论。教师可以利用慕课平台对于学生提出的问题和困惑进行实时解答，并对课堂讲授时的不足之处予以补充和完善，对学生的课堂状态及对知识的掌握情况进行追踪，利用大数据分析技术明确学生的具体情况进而形成个性化的评价和指导方案。线上与线下相结合的教学模式，可以增加学生与教师的交流机会，在学习知识的同时有利于培养师生感情，使学生接受更多的来自教师的人文关怀。

（三）混合式教学可以发挥“双主体”的教学作用

教师可以充分发挥在混合式教学中的主导地位，彻底转变“传道授业”式的传统教学模式，利用内容充实而且时间较短的慕课“微课程”把对于知识的深层次理解穿插其中，辅助学生制定学习方案和目标。还可以利用慕课资源的优势，提高自身的教学水平，完善知识结构，并在实际教学过程中形成自身的特点。以学生为主体，就要尊重学生的个性发展，尊重学生的兴趣爱好，增强学生的自主性和主动性，充分利用混合式教学法可以为学生营造一个更加自由、更加灵活的学习平台，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。混合式教学改变了传统教学模式中教师与学生的主被动关系，能够兼顾两方面主体的需要。教师在授课时是与学生共同学习、共同进步的过程，而学生也依赖于教师在课堂上的适当约束和正确引导。

（四）混合式教学可以提升教学质量

有效提升教学质量是混合式教学实施的出发点和落脚点。随着慕课逐渐走入传统课堂，不论是学生“学”的质量还是教师“教”的质量都在不断地提高。拥有大数据分析技术支持的慕课平台为学生提供了全球性、无地域限制的优质课程资源，打破了世界名校的知识壁垒，不仅开阔了学生的眼界，也切实地使学生形成了更加开放、发散的思维模式，从而更好地吸收所学知识并能将学习到的知识为己所用，大大提高了学习质量。在传统教学模式中，由于教师的高度的主导性，使学生缺乏积极性和自主性，学习热情不高，因此对于所学知识的吸收和理解也必將大打折扣。教师对于学生学习状态和知识掌握情况的了解也只限于课堂提问和考试。混合式教学能够使教师及时把握学生动态，了解学生知识的掌握情况，根据实际情况建立有效的反映机制，避免了无用功造成的时间和资源的浪费，进而丰富教学层次，提升教学的质量。

三、混合式教学实施的困境及对策

复旦大学副校长陆昉指出，“以慕课为契机，中国大学要冷静思考如何提高教学质量，而不是简单地赶热闹”[3]。我国高校的慕课教学正处于发展阶段，在课程设置、知识整合、资金投入等方面仍存在不足，如何建构具有普适性的混合式教学法进而提高教学质量是一个亟待解决的问题，虽然随着慕课的大规模普及，许多大学也相继将慕课带入传统课堂开展教学，但也存在许多难题。

首先，一些习惯于传统教学模式的教师已经形成固化思维，无法适应慕课参与下的课堂教学，导致教师的积极性、参与度不高，对慕课的认识和了解不够深入。而且这种教学模式目前只适用于部分课程。高校课程的形式种类繁多，例如，专业课、选修课、通开课等，单一的模式很难适应多种教学情境的变化。其次，难以保证充足的资金支持。很多高校对于慕课参与的有效课堂建设还有一些保留，甚至有些高校仍处于观望状态，所以很难投入足够的资金进行慕课平台的初期构建。最后，混合式教学法缺乏系统的理论支撑、完善的经验指导和有针对性的实证研究。

针对以上问题，我们应该及时有效地采取相应对策加以解决。

第一，转变教师观念，鼓励教师参与。在信息网络化，知识全球化的大背景下，日新月异的高新技术正在不断融入教学和学习之中，那些固守传统观念，不懂得与时俱进的教师必定跟不上教育大发展的步伐。所以教师应及时转变观念，努力学习并将慕课融入到课堂教学之中，完善自身的知识结构，实现传统与创新的不断融合、教师与学生的协同合作，提高教学质量和水平。学校也应采取相应的措施，如组织教师集体学习、优秀教师参与指导、进行定时考核等提高教师的专业素质，转变教师的观念。混合式教学需要教师投入更多的时间和精力，包括择选课程、课堂引导等，所以学校应实行奖励津贴制度来鼓励教师积极参与。

第二，增加资金投入，完善平台建设。充足的资金支持是慕课平台得以完善和发展的根本保证，慕课参与到传统课堂教学需要先进的技术支持，这也必将导致教学成本的不断升高，如果没有充足的资金投入，是无法实现真正的混合式教学的。教育部在2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，明确指出要大力开展信息技术与教育教学实践的深度融合，以教育信息化破除长期制约教育发展的瓶颈，努力实现信息技术对教育理念、教学方法、教学手段的革命性影响。国家的政策性财政支持将大力推动慕课的发展，此外，学校应该清楚地认识到教育信息化发展的大趋势和混合式教学的独特优势，积极投入经费进行慕课平台建设，使混合式教学拥有丰富的线上优质的课程资源和完善的技术保证。

第三，在混合式教学逐步走进高校课堂的同时，拥有丰富的并且完善的理论支持和指导性研究是当务之急。研究者和教师应时刻关注混合式教学的发展动态，加大理论和实践研究力度。在慕课与传统教学模式相融合的过程中，由于各国的教育模式不同，暴露出的问题也不尽相同，我们在学习研究的同时，也应从我国高等教育的实际出发，探索慕课与传统教学结合的最佳模式，提高高等教育的教学质量。

参考文献：

[1]吴爱华.大规模网上开放课程（MOOCs）的优势和不足及

其对大学教育的影响[J].大学图书馆情报学刊，2014，（5）.

[2]过宏雷，崔华春.慕课：高校教学模式的全新挑战与变革

契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，（5）.

[3]曹繼军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光

明日报，2013-07-16.