浅析中学英语写作中的同伴互评模式

【摘要】从近些年的课改、教改不难看出，写作的地位越来越重，初中新目标英语改版前，写作被夹杂在其他活动中，改版后，写作独立成块，其地位可见一斑。但不能否认的是在大部分中学中开展真正有意义的写作教学还是一种设想。由于写作课时少，学生基数大，老师无暇细读等原因，想提高学生的写作能力和水平是一大难题，为此同伴互评模式势在必行。

【关键词】同伴互评 初中英语 写作教学

一、同伴互评的背景

20世纪70年代开始，“过程教学法”被引入我国，过程教学法顾名思义将写作教学的重点放在了写作的过程之中，这种教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。过程教学法可划分为七步：输入、初稿、互评、二稿、教师评阅、师生交流和定稿。而同伴互评正是其中一个重要环节。

二、同伴互评的定义

同伴互评（peer review）是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。既然学生有能力管理自己，改变自己，老师就不该剥夺他们这项权利，反而应鼓励并妥善运用，从而提高学生的写作水平。能力发展和形成是一个不断摸索提升的过程，教师不可能指导学生一辈子，授人以鱼不如授人以渔。而互评中最重要的一点就是可以让学生意识到合作的力量并在友好轻松的气氛下学习，形成自我管理，自主学习的能力。

三、现阶段中学英语写作现状

对于英语写作，很多中学教师依然沿用ACCD模式，教师布置（Arrange）写作任务，收取作业 （Collect），对语法词汇等错误进行批改评分（Correct）后，再发还（Distribute）给学生。然而由于缺少独立写作课，学生基数大等原因，教师仅是批改一些语法或词汇错误，更有甚者给个分数就算批改完成。“教师对作文的评改是一次性的，在评改之后，学生通常也不做修改和润色，教师也不再进行第二次评价。”大多数学生拿回自己作文并不会太过重视，别说主动修改。如如此循环往复，中学英语写作形同虚设，仅仅是书后练习题或者试卷的一个组成部分而已，可叹可悲。

而同伴互评恰恰弥补了这些不足。同伴互评在激起学生兴趣的同时，还能让他们积极主动地在教师的意见和同伴的反馈后重新改写他们的作文。通过批改同伴的作文，并给出建议和评价，不仅使被批改同学受益，批改者也可以通过同伴的错误吸取教训，是一个双赢的过程。互评过程增加了同学们交流的机会，使班级气氛更加和谐，欣欣向荣。

四、同伴互评的优点

研究表明，同伴互评能在写作教学中起到积极的作用。

1.同伴互评比教师评价反馈的信息量更大。教师除了常规上课，还要进行各种教研、书写教案活动，无暇顾及学生作文中每一个错误。在同伴互评中，同学会想尽办法挑出对方错误，来显示自己的专业负责。另外，同伴之间更易于沟通和交流，因此，在拿回自己作文时很自然会认真看对方是否认真，并敢于发声，在生生互动的过程中很自然把正确的观念移入脑海。

2.同伴互评可以提高学生中心意识。同伴互评改变了写作讲评时教师“一言堂”的局面，让学生在写作讲评课上的参与度大幅提高。只有让他们意识到自己的主体地位，他们才能乐于学习并积极参与其中。

3.互评过程中，同伴之间以批判性的眼光阅读彼此的作文，对于其中问题积极反省，有则改之，无则加勉。在比较反省的过程中对如何使写作更成功、高效有了更深的认识。

五、同伴互评的缺点

当然还处于摸索阶段的同伴互评也有它的不足之处。

1.受到知识水平限制，很多时候学生在互评时只能发现词汇语法等基础问题，而不能深入到作文篇章结构和意义上。

2.由于水平限制，有些问题即使已经学过，但依然不能被发现。

六、教师角色

教师在同伴互评的过程中扮演着多重角色。在指导学生进行接下来的步骤以及注意事项时，教师是引导者。在合理安排互评的时间、形式、内容，使他们踊跃参与到互评中时，教师是组织者。在帮助学生解答在互评过程中产生的疑惑时，教师是问题解决者。互评结束，教师对本次互评活动的进行过程以及所出现问题进行总结时，教师是反馈者。总之，教师扮演着多重角色，但每一个角色的作用都是为了让互评进行的更加顺利，学生的学习效率更高，能力越来越强。

同伴互评在提高学生写作水平的同时，还提升了其阅读能力，尽管有它的不足之处，但相对来说，利大于弊。教师在运用这一方法进行教学时，应该有选择性進行调整，使之成为提高学生写作水平的利器。作为教师，指导不等于执手，应该在安排好各项事宜后把主动权交给学生，而不是处处插手。作为教师应该在评改的过程中制定好行之有效的教学计划，制定评改标准和可行的方案，使学生在评改过程中有章可循，这样学生的学习才能得心应手，并且能在教师的指导下一步一步地达到理想的教学目标。

参考文献：

[1]吕征凡.同伴反馈在高中英语写作教学中的运用[D].华东师范大学，2010.

[2]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报，2007（3）：35-39.

[3]Keh，C.L.1990.Feedback in the writing process：A model and methods for implementation[J].ELT Journal，44（4）：294～304.

作者简介：付莹（1992.10.9-），女，辽宁抚顺人，研究生，专业：学科教学（英语）。