音乐院校大学英语教学的思考

【摘要】音乐院校英语教学对学生综合素质的提高具有重要意义，目前一些音乐院校的大学英语在课程设置、教学模式、课程建设等存在一些问题。本文以笔者所在院校为例，对音乐院校英语教学存在的主要问题进行了阐述，并提出了几点完善音乐院校英语教学的建议，为音乐院校英语教学的提高提供参考。

【关键词】音乐院校 英语教学 问题 建议

一、引言

随着科技和社会的不断进步，世界各国的经济、文化、艺术等方面的交流与联系愈加密切，英语更是显示出它作为传递信息和交流思想的工具所起到的不可或缺的重要作用。2007年由教育部高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确了大学英语课程的性质和培养目标，指出“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程……大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由高等学校大学外语教学指导委员会最新修订的《大学英语教学指南》表明“大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响”，强调了大学英语课程重要价值。音乐院校学生出国演出、留学深造、艺术交流的机会较多，要让他们学好英语这门世界上使用最广泛的语言，使之成为艺术素养与英语交际能力兼顾的国际化艺术人才是每一位音乐院校英语教师的重任，也是当务之急。

二、现阶段音乐院校英语教学存在的主要问题

1.课程设置不合理，培养目标难以实现。根据《课程要求》，音乐院校大学英语的教学目标应该是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后出国学习、演出中能用英语有效地进行交际，能真正把英语作为一种提高自身能力的有效交流工具。尽管各大音乐院校都有具体的教学大纲，以此来开展英语教学活动，但由于诸多因素的影响，理论指导往往和实践教学相差甚远，主要体现在课程设置、教材选用、教学模式等方面。

以笔者所在院校为例，大一年级大学英语课程为每周4课时，主要教授内容为读写和视听说，课时充裕，授课地点为语音教室，学生人数不超过50人，几乎每位学生都能参与到教学互动中，听、说、读、写在课堂教学中能得到很好的训练，教学大纲所要求的教学内容都能顺利完成。此外，语音教室每位学生配有电脑，便于教师采用先进的、多样化的教学手段，激发学生的积极性。然而，2016后，大一年级周课时保持不变，大二年级的周课时由原来的每周4课时缩减为每周2课时，课时减半，授课内容依旧是读写和视听说，由于语音教室不充裕，授课地点改为容纳80人-120左右的大教室，每班学生人数也上升至80人以上，有些班级高达100人以上。大学英语大班教学模式及消减课时不止笔者所在院校个案，是一些高校共有的现象。在这样的课程设置下，教师几乎无法做到因材施教；班级人数众多，学生几乎无法一一参与到教学互动交流中；课时有限，读写、听说练习几乎无法全面开展，只能权衡选择，最终的结果是教学计划难以全部完成、学生的培养目标难以实现，英语教学成了可有可无的鸡肋，它对音乐院校学生的重要性更是无从体现。

同时，一些音乐院校选择的英语教材存在着版本过旧，实用性不强、知识更新滞后等问题。一套教材用十几年的现象也是时有发生的，教材中的一些文章、用词、知识点不能与时俱进，无法激发学生的学习兴趣，学习长期处于被动状态，长此以往，大学英语教学质量定会受到严重影响。此外，尽管在音乐院校中多媒体授课模式已经被广泛的采用，但多數只是停留在幻灯片展示、英文影视欣赏等传统的计算机技术的应用，与现今发达的网络技术教学手段相比，不能有效的体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，英语教学的质量和实效不会有质的提升。

2.学科建设缺乏保障和支持。由于音乐院校人才培养的特殊性，一些院校将更多的精力投入专业学科的建设发展中，基础课教学往往处在一个边缘化的尴尬处境，受重视程度远远不及专业课程，学科建设缺乏学校的大力保障和支持，学科建设进度缓慢。想要解决课程设置中的种种问题，改革创新，使英语学习和音乐有机的结合有一定的难度。此外，一些音乐院校的英语教师缺乏出国访学、进修、参加国内学术会议等拓展视野的宝贵学习机会，一定程度上制约了教师知识储备的更新和专业素质的提高，井底之蛙式的教学不利于英语教学的长期发展，也无从担当起培养综合性音乐人才的责任。

三、音乐院校英语教学的建议

1.调整课程设置，创新教学模式。音乐院校的课程设置既要把握《课程要求》的大方向不偏离，又要根据学院自身教学情况作出调整和细化，要依照每个学校学生整体的英语基础因地制宜，而不是简单地、盲目地效仿别的院校。《课程要求》中明确的提出“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”，上述提到的课程设置中课时短缺等问题确实影响到了大学英语的正常教学质量，就应该果断采取措施，或恢复正常的每周4课时教学量，或采取网络教学等手段来确保教学内容能保质保量的完成。在教材选择方面，教师更应考虑到本校学生的英语基础、专业特点，教材要包含学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，有条件的院校在遵循教育部教学大纲的前提下，可以自主编著教材，因材施教。同时，教师应开拓新的教学模式，在教学中充分的应用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，如慕课教学、微课教学，将课堂教学与网络教学有机结合，为学生创造一个个性化和针对性兼顾的语言学习环境。

2.保障学科建设，培养优秀师资。教师素质是提高教学质量，保障学科发展的关键所在。公共课程亦是如此。音乐院校应该在发展专业学科的同时保障基础学科的课程建设，健全公共教师培养机制。学院应积极鼓励英语教师参家学术会议、进修等教研活动，使教师能及时了解专业发展动向，最新教学方法，最前沿的教学理论，提高教师的学术水平，改进教师的教学方法和理念，来更好的指导教学实践，学校也应积极给予相应的财政支持，鼓励英语教师不易的外出学习提升机会。

四、结语

现如今，国际间的文化艺术交流日益密切，音乐院校不单要培养出技艺娴熟的演奏家，更要培养出艺术素养和英语综合能力兼顾的国际化艺术人才。虽然一些音乐院校的大学英语课程有着不尽完善的地方，但只要明晰人才培养的目标和方向，针对具体问题对症下药，定会找到适应本校英语教学发展的良策。

参考文献：

[1]教育部高等教育司编著.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

作者简介：宋娟娟，西安音乐学院基础部外语教研室教师，主要研究方向为大学英语教学、第二语言习得研究。