浅谈如何对有学习障碍的学生提供帮助

武丹妮

【摘要】学习障碍是指由于某种大脑功能的缺陷而产生的学习困难的现象，与一般的学习不用功、学习习惯不好或者没有良好的学习兴趣不是一回事。学习障碍与智力低下属于共生现象，但是智力落后不是学习障碍的标准，学习障碍者也可以是智力超常者或在某一领域有出众的才华的人。我们要明确我们身边有学习障碍的孩子，改变对他们以往的错误认识，为其制定科学地个别化教育方案，帮助其矫正课堂行为，帮助他们发现自己身上的特长与优势，促进其更好的接受教育和健康成长。

【关键词】学习障碍 大脑功能缺陷 个别化教育方案 课堂行为矫正 教师 课堂设计

国际学术界对学习障碍最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的，他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍，这些障碍不包括视觉、听觉和智力障碍。学习障碍可以分为两种类型：发展性学习障碍或学习性学习障碍。发展性学习障碍包括注意力缺陷、记忆力缺陷、思维能力异常、知觉能力缺陷；语言能力异常和数学推理能力异常。学习性障碍包括阅读障碍、算术障碍、书写障碍、拼写障碍和写作障碍。事实上大部分的学习障碍者是这两种类型障碍的混合体，比如阅读障碍常常伴随注意力缺陷和知觉能力缺陷，算术障碍常常伴随思维能力异常以及拼写障碍常常伴随记忆力缺陷等。

学习障碍是一种极为复杂的大脑认知过程缺陷，指由于某种大脑功能的落后而产生的学习困难现象，与平时所说的不用功，没有良好的学习习惯和学习兴趣不是一回事。它不同于学习落后，我们所说的学习落后是因为智力落后、不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题、和学习障碍等因素所造成的学习成绩差。可以说学习障碍是造成学习落后的其中一个原因，它是一种特殊现象，它常与智力低下属于共生现象，但是智力落后不是学习障碍的标准，学习障碍者可以是智力正常甚至是智力超常，而且有一些学习障碍患者在某一領域里有着超出众人的能力。有很多杰出的人才都有学习障碍的问题，如著名的科学家爱因斯坦在上学时因朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外孤僻，上中学时还曾被老师断言：“你将一事无成！”前苏联举世闻名的小说家和文学家列夫·托尔斯泰，他曾因为很难在一个主题上保持长时间的注意力而被迫从大学退学；再如当代的台湾实力派歌手萧敬腾也是一个典型的阅读障碍患者，他直到现在都无法正常的读出一段话。像这样的人还有曾经的美国总统乔治·华盛顿、科学家本杰明·富兰克林、音乐家贝多芬、莫扎特、运动员卡尔·刘易斯和电影明星汤姆·克鲁斯等。

西方对于学习障碍的认识已经较为成熟，他们有较为成熟的学习障碍鉴定机构与方法和相应的治疗帮助措施，但我国家长和教师在了解和接受学习障碍上还停留在经验阶段。我们大多数的人还是和数十年前一样，把学习障碍的孩子看作是学习习惯不好、不爱学习或学习不用功，错误的理解导致错误的教育方法，如体罚，责骂等，殊不知孩子们也是受害者，是大脑功能发展不平衡的受害者。

当我们从认知心理学的角度来看待时，也许不能一下子解决全部的问题，但是至少我们可以不像原来那样急躁和迷惘，我们可以心平气和了，我们会像对待一个感冒发烧的孩子那样去体贴孩子，会更加理解孩子学习困难时的心灵挣扎，会和孩子站在一起，共同应对学习的挑战，一起克服困难，走向成熟。

但是，只是有爱心是不够的，只有了解孩子的特点，科学评价，科学训练，才能提升教育的效果。那么对于学校和学校教师我们应该如何做来帮助这部分学生更好的学习呢？

首先，要确定有学习障碍的学生，然后为其制定个别化教育方案。

1.初选学习成绩较差的学生，与各任课教师沟通，初步判断这些学生中是否有学习障碍的学生。例如，有些学生总是背不过英语单词，学了很多年写了很多遍的dog还总是写成bog；有些学生对数字容易混淆不清，看着39，抄写时却写成了93；还有一些学生明明试卷上是“朕”，理解时却当成了“郑”，这其实是属于阅读障碍的一种，说明孩子的视知觉能力发育不平衡，没有发展出很好的左右观念的一种体现。那么对于这样的孩子，我们要为他提供更多的这方面的训练与帮助，我们通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习来促进大脑半球优势能力的发展。

2.对沟通后所选出的可能具有学习障碍的学生在智力、学习能力（包括学业成绩、阅读能力、数学能力、注意力、记忆力等）、学习动机、学习策略和学习机会等方面进行科学评估。这里我简单介绍几种常用的智力评估工具和学业成就的评估工具。常用的智力评估工具有：比奈智力量表，韦氏智力量表、考夫曼儿童成套评估测验、瑞文推理测验和吉迪纳夫-哈里斯绘人测验等；常用的学业成就评估工具有：皮博迪个人成就测验、斯坦福系列成就测验、伍德科克-詹森成就测验、吉马斯诊断性数学测验、斯坦福诊断性阅读测验、伍德科克阅读掌握测验等。通过这些评估工具，我们可以对学生是否具有学习障碍做出更加科学的判断。

3.对于评估后确定具有学习障碍的学生进行个别化教育方案的制定。根据其目前的教育水平，设立短期、中期和长期的目标，并设计将要为其提供的相关的特殊的服务，包括提供服务的计划、内容、时间与保障等。我以阅读障碍的学生进行英语阅读能力的培训为例，如果一个或者几个学生具有阅读障碍，无法有效的读懂英语文章和做英语阅读题目，我们就要为其制定个别化英语阅读培训计划，比如利用自习课或者放学后的时间，也可以是周末的时间定期为这些孩子提供阅读方面的帮助，使其阅读的内容由少到多，题目由简单到难，题目数量由少到多等，并为其设立一个月为一个短周期，一个学期为一个长周期，通过测试来检测辅导的效果。当然在这个过程中我们不得不涉及到的就是他们的单词拼写与词汇记忆的问题，一般对于这个问题我们还是采取重复记忆法，设法使目标词汇经常出现在他们的眼前，已达到记忆的效果。在整个练习的过程中我们也需要家长的配合，比如学习后在家里帮助学生看见、读出并记忆目标词汇和句子，在一个周期结束后及时反馈效果并调整方法。

4.最后还要对这些孩子的后续发展与反应进行记录和观察，评估各项目标是否可以达标。

其次，由于学习障碍的孩子通常伴随注意力不集中、学习动机偏低、元认知不足等问题，他们通常都会有一些课堂上的问题行为，那么如何帮助孩子们矫正课堂问题行为呢？

第一，其原则是奖励多于惩罚、坚持一致性和与心理辅导相结合。这里的奖惩原则可以与被矫正的学生共同制定，当原则被共同制定出时实施的效果也会更好，特别要注意的是惩罚的措施一定要有依据，一定要恰当，不适度的惩罚和过度的惩罚都会起到相反的作用。第二，矫正课堂问题行为可分为以下几个步骤：1.发现问题，2.分析问题，3.确定干预方案，4.实施干预，5.干预成果评估，6.巩固干预成果。这里面每一个环节都需要老师和家长严格执行干预方案，及时反馈执行情况，倾力的付出和全力的配合，共同监督，绝不松懈，不然干预成果要么是不容易实现，要么即使实现了也很容易打回原形。第三，在干预过程中，我们通常采用的方法有行为治疗法，这个方法最著名的是斯金纳的强化理论，它核心的理念是一定要找到适合的强化物进行正强化和负强化，同时要把握强化的时机。在学习障碍学生的管理上，正强化就是奖励那些需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与课堂不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬和给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。除此之外，我们也可以采用小组学习的方式和反驳和激励的方式来帮助学生戒掉课堂问题行为。还值得注意的是，教师和家长对学生所发生的点滴进步要及时给予表扬与赞赏，对于效果不好的干预措施要及时进行转介。

最后，不论是在为學习障碍的学生制定个性化教育方案方面，还是在帮助学习障碍的孩子矫正课堂问题行为方面，教师都发挥着至关重要的角色。教师要有极大的热情与耐心，学习有关学习障碍方面的知识，要有丰富的普教经验，了解儿童及中学生心理，有一定的组织管理经验，善于观察并发现学生的特长与优势并能够加以引导与培养。与此同时，教师在课堂设计方面要足够吸引学生兴趣，尽量采用先进的多媒体技术使课堂活动多样化，对课堂各个环节进行精心的设计来努力保持学生的注意力与兴趣，拥有丰富而优美的课堂语言与评价语言，丰富多彩而形式变换不同的课堂也能够帮助具有学习障碍的学生更好的参与学习活动。

参考文献：

[1]刘翔平.学习障碍儿童的心理与教育[M].北京：中国轻工业出版社，2010.6（2014.5重印）.