如何在高中语文教学中开展探究性阅读

阅读是高中语文教学的重要组成部分。但传统的阅读教学模式是教师灌输、学生听讲，学生的学习主动性很难得到发挥，学生的阅读只停留在肤浅层次，阅读效率难以提高。《高中语文新课标》提倡自主、合作、探究教学模式，树立生本理念，体现学生的主体学习地位。教师在教学中要更新观念，开展以学生为主体的探究性阅读，有效促进学生阅读能力的提高。教师要为学生创设自主探究阅读的机会，让学生充分与文本展开对话，通过探究掌握阅读方法，提升语文综合素养。

一、开展探究性阅读，开阔学生的知识视野

传统的高中语文教学，教师往往照本宣科，以考试为指挥棒，讲解剖析文本内容，课文被肢解得支离破碎，影响了学生对课文的整体感知，更谈不上深入理解文本意旨。阅读实际上是学生跟文本、教师、同伴的多向对话。教师要拓展学生知识视野，不能只局限于教材，而是要根据阅读的需要进行有效的突破。阅读的过程也是促进学生思维发展、增强审美体验的过程。教师要从课文出发，在教学中注重围绕学生的兴趣点，丰富学生阅读内容，引领学生深入文本，领略祖国语言文字的丰富多彩，增强学生个性化阅读体验。如在学习《荷塘月色》一文时，教师在学生对课文有充分理解的基础上，推荐学生阅读朱自清先生的另一篇散文佳作《桨声灯影里的秦淮河》，让学生跟课文进行对照阅读，探究这两篇佳作是怎样描写月光下的荷塘与河水的，让学生在表现手法、情感色彩等方面进行对照阅读与分析，探究两篇文章在描写景物方面的异同点，为什么在表现手法、景物描写等方面存在着这样的异同点。通过对比阅读，学生更好地了解了作者的写作特点，更深入地理解了作者在文中所表达的思想情感，感受到了审美快感，提高了阅读能力。

二、开展探究性阅读，培养学生思维能力

高中语文阅读的重要目标任务就是培养学生阅读分析能力与解决問题的能力。在阅读中让学生学会发现美、鉴赏美，培养学生的发散思维能力。这就需要教师科学引导，拓展学生的想象空间，让学生展开想象的翅膀，无论古今中外，无论是经典成语还是民间俗语，都要广泛涉猎，通过丰富的想象，找到知识的空白点，发现要探究的问题，培养学生问题意识，提升学生质疑能力。如教学《荷塘月色》一文，教师在引领学生深入理解文本意旨的同时，还要找到课文的亮点，不仅学习课文中对月色、荷花、荷叶的描写方法，还要了解古今中外其它有关描写月色、荷花、荷叶的佳作，从荷花的特点联想到人的品格，体味中华民族高雅的历史文化，理解中华民族追求高洁、蔑视低俗的品质。如此反复阅读与深入思考，促进了学生思维能力的提高。再如，学习《老王》这篇课文，可以让学生反复阅读体味，体验渗透于文本之间的思想情感，让学生探析作者最后一次写老王给“我”送香油和鸡蛋时，对老王的肖像描写是否与文章中表现的作者对老王同情、怜悯的感情基调相吻合，学生探究讨论后，教师出示有关专家对这段肖像描写的不同看法。探究性阅读，让学生品尝到探究性阅读的乐趣，养成深入阅读的习惯。

三、开展探究性阅读，激发学生探究问题的欲望

高中学生具有较为强烈的探究欲望，教师要在阅读教学中设置疑问，激发学生阅读的兴趣，提高探究能力。如在学习《祝福》一文时，为了促进学生深入阅读，教师提出了如下问题：通过阅读，大家认为小说的线索是什么？本文的结构方式是怎样的？这样安排的意图是什么？许寿裳先生曾经说过：人世的惨事不是惨在狼吃阿毛，而惨在封建礼教吃人，你同意这种说法吗？祥林嫂对自身的不幸命运抗争过吗？作者为什么选择以第一人称“我”作为小说叙述的主体？这些问题都能让学生深入作者营造的情感世界，与文本展开充分对话，达成情感的共鸣。再如，执教《烛之武退秦师》一文，教师向学生提问：“烛之武有何德能，能够靠劝说退了强大的秦国军队？烛之武是在什么情况下施展自己的才能的？烛之武怎样劝说秦王？最后郑国脱离危险了吗？通过对这些问题的探究，学生理解了文章脉络，把握了课文内容。

四、开展探究性阅读，深入体味文本内涵

在阅读教学中，引领学生注重细节的分析，可以促使学生深刻体味文本内涵。例如学习课文《祝福》，引导学生分析作者最后为什么以“天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺地在空中蹒跚，预备给鲁镇的人们以无限的幸福”一句话作为整篇文章的结束语？这样结尾有什么美学价值？作者在描写祥林嫂时的一句话“她分明已经纯乎是一个乞丐了”，这句话是不是字里行间存在着矛盾？通过引领学生对这些句子及细节性的问题进行分析，促进学生对文章内涵的理解，提高了阅读能力。

总之，在高中语文教学中开展探究性阅读，可以真正突出学生主体学习地位，促进学生思维能力的发展。教师在阅读教学中，应该结合具体教学内容，引领学生进入文本的精神世界，与文本展开充分对话，在探究性阅读中体味阅读的趣味，培养良好的阅读习惯，提高学生语文综合素养。

（徐伟华 江苏泰州民兴实验中学 225314）