“四维”追问：将课堂生成引向纵深处

蒋菊香

【摘 要】课堂追问是教师的一项基本技能。有效的课堂追问，能帮助教师突出重点、突破难点，让教学变得高效。为此，教师在展开追问时需联系生活实际，拓宽学生视角，紧扣文本，做好引导，将知识学习、情感体验、价值观输入与语文的人文性、工具性融为一体，把学生的理解和感悟引向深层次。教师只有在教学过程中，以生为本，充分预设，处处留心、高效捕捉课堂生成，才能让追问真正实现其价值。

【关键词】課堂追问 课堂生成 思维 情感体验

追问，即追根究底地问，多次地问。课堂追问，就是当教师提出一个问题，学生做出反应之后，教师顺势引领学生对问题进行深入探寻。一次次的追问，能让学生真正进入思考的状态，展示真正的思维过程、思维方法，使得学生对问题的理解由浅表向纵深处步步迈进。

语文课堂的追问是否有效，反映出教师能否充分解读文本，对课堂提问及其生成进行充分预设；反映出教师能否得心应手地关照每一名学生，驾驭课堂上的各种动态生成；反映出教师能否有敏锐的课堂生成捕捉能力、极强的教学组织能力。语文课堂的追问是否有效，还直接决定了学生能否追随教师的步伐渐入佳境，在课堂上真正有所收获；决定了课堂能否突出重点，突破难点，变得高效。

一维：疑——柳暗花明又一村

苏教版六年级上册课文《牛郎织女》是一篇民间故事。在课堂教学之前，学生早已熟悉了故事情节，因此在教学中，笔者把教学重点确定为分析人物形象，进而感知民间故事中人民群众对于美好生活的向往。“谁能试试看，用一个字来概括文中出现的人物？”学生很快找到了答案：“牛郎勤，织女巧，老牛忠，王母恶。”当前社会的婚恋观也是多元化的，有的甚至唯金钱论，基于这一点认识，我将文本向纵深处推进：“织女是王母娘娘的外孙女，她美丽万分又心灵手巧，可以说是‘白富美，她为什么甘愿放弃神仙生活，下嫁给牛郎这个穷小子呢？请你到文中好好找一找答案。”于是，一石激起千层浪。

生：牛郎每天能放好牛，做好自己的本职工作，是个好员工。

生：虽然哥哥嫂嫂对他不好，但是他从来没有怨言，说明牛郎心眼儿好！

生：牛郎住在牛棚里，说明他能吃苦。和老牛相依为命，他对老牛如待亲人，说明牛郎善良。

生：牛郎把老牛照顾得很周到。这说明牛郎还是个细心的人，用现在的流行语就叫“暖男”。

（教室里爆发出一阵笑声）

师：同学们看到的都是正确的，能不能再思考得深入一些？再读读文中的文字，注意不要放过任何一个小细节，比如说一个词语。

（课堂陷入了沉默）

生：在老牛向牛郎提示织女要出现的时候，牛郎毫不犹豫地就行动了。我觉得牛郎的胆子很大。

师：你能把胆子很大换成另外一个词语吗？

生：勇敢！

师：对的，孩子们，当幸福来临的时候，一定要勇敢，要紧紧把握住命运带给你的快乐。还有谁来发言？请继续围绕树林中相遇这个环节来说一说。

生：牛郎在见到织女的第一面时，就告诉织女他的遭遇，我觉得牛郎很诚实。

师：没错。爱情是建立在双方了解的基础上的，如果只有欺骗，那必定是不长久的。牛郎坦率地告诉织女他的遭遇，不仅是诚实那么简单，其实也是种勇敢。他勇敢地做好了被织女拒绝的准备，也勇敢地准备好开始一段新的生活。

生：老师我还有看法。牛郎和织女一起生活后，也没有到处向人炫耀自己娶到了仙女，而是男耕女织，经营自己的家庭，我觉得牛郎为人踏实，不浮躁。

师：说得多好！孩子们，通过今天的学习，我想我们不仅深入地了解了牛郎这一人物形象，更让我们对人生有了新的目标。希望大家都能成为勤劳的人、诚信的人、勇敢的人、踏实的人。

童年，不仅仅是快乐无忧的，更是为一生的成长奠定基础。语文课堂上一个不经意的追问可能意义深远，成就一段美妙的童年时光。

二维：广——不畏浮云遮望眼

好的教学，对于研究点的选择尤为重要。这不仅有赖于教师优秀的教学技能、深厚的素养，更要求教师有敏锐的语感甚至是生活的积累。

由于年龄与阅历的原因，学生的认知是有局限的。低年级阅读文本中出现的人物形象比较单一的特点，造成学生到了高年级理解人物形象时也是片面的。在《孙悟空三借芭蕉扇》中，毫无疑问，孙悟空是正面人物，牛魔王夫妇是反面人物。我们成年人都知道，人物的形象是多元的、复杂的，千万不可给人物贴上标签。在教学中，我引导学生生疑：为什么铁扇公主不愿意把芭蕉扇借给孙悟空呢？联系前面与牛魔王有关的故事想一想。这回学生明白了：牛魔王夫妇与孙悟空结怨，是因为他们的儿子红孩儿因孙悟空而被观音降服，做了善财童子，从此母子天各一方。在他们心中，一家人幸福地在一起才是根本。基于这样的理解，我们虽然对牛魔王和铁扇公主的狡猾、凶恶、自私提出了谴责，但可以理解他们的心情。仅仅如此，还不算读完了文本。在此基础上，再引导学生展开对家庭教育及做人的思考：如果牛魔王夫妇真的爱红孩儿，就不应该纵容红孩儿占山为王，吃唐僧肉；在红孩儿被观音降服之后，也不应心存怨恨，而应该反思自己的家庭教育过失；明明知道火焰山的老百姓被酷暑折磨，就应该早点扇灭大火，才是大善。

这样的研究告诉学生，应该多元化地看待人物，在前后文本的比较中理解人物，更应该在读书的过程中联系自己的生活实际，从人物的所作所为中感受真与假、善与恶、美与丑，为自己的人生处世找到原则，以正“三观”。这也体现了语文教学的人文性。

三维：悟——等闲拈出便超然

笔者试以苏教版五年级下册《水》这篇课文为例来谈一点粗浅的认识。《水》记叙了村子为缺水所苦，但整篇文章的重点却是讲雨中洗澡之乐和四兄弟用一勺水洗澡之乐。《教师教学用书》上提出“要对学生进行节约用水教育”。我在细读文本和课后练习“缺水给村里人带来了‘苦，可作者却具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐，为什么”之后，觉得把本课的情感目标仅仅定位为节水教育是不够的。这份“乐”，不仅是有水洗澡之乐，更是村里人面对艰苦的环境时一种乐观的心态。怎么开展教学呢？

第一课时，指导学生通读全文后找出描写缺水之苦的句子，反复品读。第二课时，以“作者接下来都是写缺水之苦吗”引发学生思考。通过品读，感受雨中洗澡给全村男女老少带来的乐，想象雨中洗澡的场景，再品味四兄弟用一勺水洗澡时的乐，尤其重点读一读作者透过细节描写所反映出的洗澡的感受，整节课学生都沉浸在快乐之中。此时，我话锋一转：“对于生活在水资源丰富地区的我们来说，洗澡是如此快乐，那么常年缺水地方的人如果能这样痛快地洗一次澡，你觉得仅仅能用快乐来形容吗？”“这么缺水，人们为什么依然这么快乐？”“文中有一个描写母亲神态的词语出现了两次，你能找到吗？”“你觉得母亲的笑里包含了什么？”“仅仅是母亲在笑吗？村里人呢？”借着这样的追问，学生明白：这不仅仅是一种反衬的写法——以乐衬苦，更是作者对生活在重重磨难之中的人们的乐观精神的赞美。第三课时，我们补充阅读作者马朝虎的另外一篇文章《蜡梅香》，该文记叙了“我”和哥哥用从文化馆前的垃圾箱里翻拣出的几支干硬的油彩在墙上画梅枝，又以捡来的旧牙膏画花瓣的故事。读完之后，学生对于“以苦为乐、苦中作乐”的反衬写法有了更为深刻的认识，并体会到充满希望和感动的乐观精神。

一位语文教师，不仅仅是“授业解惑”，更应该成为学生的人生导师。正因为这样，一名优秀的语文教师，不应该仅仅满足于对文本的基础解读，而应该放眼世界，阅读三倍十倍甚至更多倍的与教学文本相关的资料，对文本进行全方位的解读，力求正本清源。只有如此，学生在语文课堂上才会层层深入，才会“在一个地方掘一口井”，刨根问底，求得真义。

四维：导——为有源头活水来

最能体现语文课特征的应该是语文课的工具性。事实证明，只有真正将工具性落到实处，才能真正实现人文性，也才能真正体现“语文课是语文课”。

苏教版五年级下册《早》一文记叙了作者冬日造访三味书屋，感悟到要做“东风第一枝”，要“时时早，事事早”。在教学中，学生对于作者为何写蜡梅一知半解，只能体会到蜡梅花开得早，鲁迅在桌上刻了一个“早”字，启示人们要“时时早，事事早”，对于写法和文章结构，显然是缺乏深入了解的。教学中，笔者是这样引导的：“请同学们找一找，文中几处地方出现了蜡梅？”通过全文通读，学生很快明白了作者刚到三味书屋就闻到了蜡梅香，在后园见到了蜡梅，想起了“二十四番花信风，一候是梅花”，因此想到了“早”。由“花开早”想到了鲁迅书桌上的“早”字，想到了鲁迅奋斗了一生，再提出作者的观点“时时早，事事早”。由此可见，蜡梅是作者埋藏的一条暗线，与作者的浏览路径这条明线交相辉映，使得文章浑然一体。“请同学们再读课文，联系以前我们积累的知识，想想三味书屋中的植物不止梅花一种，为什么作者独独写了梅花呢？”在平时积累的古诗、成语等中国传统文化知识中，我们已经了解到梅花对于中国传统文化和中国知识分子的精神的象征意义。结合课前收集到的鲁迅的相关资料以及课后的名家卡片，特别是理解了鲁迅名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”所包含的意义之后，学生很快便领悟到这里的梅花不仅仅是指自然界中的梅花，更是鲁迅先生崇高品格的象征，自然而然就理解了借物喻人这一写法。

有效的語文课堂追问，总能将知识学习、情感体验、价值观输入与语文的人文性、工具性融为一体，将学生的即时收获引向纵深处，并使得课堂目标得到落实。课堂追问，是教师的一项基本技能，只有在教学进程中，以生为本，充分预设，处处留心、时时反思、高效捕捉课堂生成，才能真正实现它的价值。

（江苏省南通市通州湾三余小学226000）