每个人都是自己的命运建筑师

沈燕芳

[摘 要] “每个人都是自己的命运建筑师！”作为一名教师，如果能把这种精神应用到日常教学中，相信其教学生涯一定会很精彩，如果在教学中能让这种精神感染学生，相信每个学生，尊重学生个别差异，挖掘学生的自我管理意识，对提高教学效果也将是事半功倍的。

[关 键 词] 自学助考；自我管理意识；体会

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0198-01

职业学校的中专和五年制大专的学生，他们曾是中考战场上的“失利者”，大都是重点高中、普通高中录取分数线以下的学生，无缘高中看似也要无缘大学了，可现在办学的多样性，又为这些孩子打开了一扇通往大学的门，这是一个难得的机会，有不少孩子整装待发，加入了这个队伍，也就有了我们学校自学助考班存在的必要。本人参与自学助考的教学工作已两年有余，下面浅谈一下个人点滴体会。

一、充分准备，以胜任自学助考的教学工作

作为自学助考课程的任课老师，明确课程性质和上课学生的特点与需求是至关重要的。

参加自学助考的这部分学生，和高中学生相比自主学习的能力、迎难而上的吃苦精神是有所欠缺的，而同一时间需要学习的并不是一门课，少则两门，多则要四、五门，全靠任课老师逼着、压着，是很被动的。“如何使学生更加合理地安排好时间？如何最大限度地挖掘学生的自我管理意识？”这是任课老师需要动动脑筋的。我认为：动机是一切学习的原动力，而自学助考的目标非常明确——只有通过所有自学考试科目，才能最终取得文凭，以此为动力是最佳选择。在开学的第一次课我就会把一学期学生将面临的考试科目一一罗列，让他们自己明确本学期的学习任务，但仅仅这样是不够的，这种刺激只能维持一会儿，不足以让学生改变什么。接下来要做的就是带领学生合理利用时间，而这就取决于老师对本门課程的考点和知识点的熟练把握程度，需要把知识点分散到平时，引领学生在平时就把知识要点及时消化，并把这种消化知识的过程与学生的过程性成绩挂钩，以此，时时鞭策他们做到堂堂清。

对这批经过思考、又获得一次对自己的人生做出选择的学生而言，内心是有“好好学习”的渴望的，他们可能会在许多方面存在差异，作为老师，与其抱怨，不如先做最好的自己，用自己做事的态度影响和感染我们的学生。

二、相信每个学生，尊重学生的个别差异

“在自学助考的道路上是逼还是放”？这个问题困扰了我很久，特别是在担任“Linux系统及应用”的教学工作时，此问题尤为突出。本来按照课程自考科目的要求及进度，督促学生复习，甚至对个别有困难的学生占用课余时间强化记忆好像也是理所应当的，但那个学期该班级却面临同时考四门课的局面，每次课的复习任务不达标的总是那几个学生，而每次要找他们，他们也是其他老师的特别辅导对象。该怎么办呢？最终，做出了一个决定：定个期限，暂时放手。

让我做出这个决定是在找了那几个两次模拟考成绩均不理想的学生谈话之后。我开门见山地问：“有什么打算？”几个孩子很直接地告诉我还没来得及系统复习呢，我追问：“为什么？”他们坚定地说：“C++和JAVA都是学位课，我们想系统地把这两门课复习好，再复习Linux。”我被他们坚定的回答怔住了，学生学习了这么多年，还是有一些自己的学习方法和经验的，而我可能太把他们当孩子了，忽视了他们自己的学习自觉性和学习能力。同时，换位思考，我自己复习也喜欢系统性地复习，自己也会根据课程的性质来安排复习的先后。我有点困惑，那现在是盯还是不盯呢？如果不尝试，可能永远不知道哪一种方法更合适，所以我决定赌一把：“定个期限，暂时放手”！接下来的两次课，都是学生自由复习，但约定了最后模拟考试时间，并约法三章，如果到时仍然成绩不理想，怎样复习就听我的安排。虽然，心里很忐忑，但每次课观察下来，学生都没有因为我的放手而放松，或嘴里“念念有词”地背着简答，或“奋笔疾书”地对着空白卷做题目，很认真。

最后一次模拟考成绩出来了，全班学生的成绩都有大幅度的提高，虽然，还有三位学生没有冲过及格线，但我想这样的“暂时放手”和“最后期限”的约定对有些孩子还是有效果的，让他们在有限的时间内自己查漏补缺，系统地复习，有规律地记忆知识点，而不再是疲于应付地短暂记忆。

沙拉斯特有句名言：“每个人都是自己的命运建筑师！”这句话与网络上流行的一句“你不能决定生命的长度，但你可以控制生命的宽度；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能样样顺利，但你可以事事尽力”是有异曲同工之妙的。作为一名教师，如果能把这种精神应用到日常教学中，相信其教学生涯一定会很精彩，同样，如果在教学中也能让这种精神感染学生，挖掘出学生的自我管理意识，对提高教学效果也将是事半功倍的。在自学助考的道路上，我会继续耐心体会，相信每个学生，尊重学生个别差异，用心倾听花开的声音，享受学生和我共同成长的

快乐。

参考文献：

[1]张莹.相信每个学生都可以成功[J].思想理论教育，2006（10）：43-44.

[2]王碗.基于全面质量管理的全日制自考助学教育质量保障研究[J].中国电力教育，2011（10）：72-73.