应对英语阅读理解

黃天妙

【摘 要】阅读理解是中考和高考的必考题型。从历年中考和高考试题来看，阅读理解部分的设计侧重深层理解，试题要求学生能领会全文的逻辑关系.考查推断、归纳、总结能力的题量也加大了，这对我们如何提高学生的阅读理解能力、阅读速度以及英语文化知识的学习提出了更高的要求。

【关键词】阅读理解；阅读策略；注意问题

阅读理解在中考中要使学生顺利通过取得理想成绩，平时加强阅读理解的训练和教会他们采用得当的、科学的阅读方式提高他们的阅读能力就显得尤为重要，这也是教师和学生一直所探讨和关注的问题。在复习中有针对性复习，才能提高效率。

一、以教材为底本，提高阅读理解能力

阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，对有些素材老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学Bill Gates，A man who never gave up这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。

二、练习“整体阅读”法

整体阅读是一种常规的、传统的阅读方式，是一种侧重把握文章基本内容，不拘泥于个别词句的阅读形式。因为一篇文章是一个整体，文章的作者是通过整篇文章的构思和布局对事物进行论证或说明等方式向学生传授知识和信息的。因此，我们在阅读一句、一段乃至整篇文章时都应从整體原则出发去理解作者的意图。它的一般步骤是：先通读全文，然后逐个地去解答文章后面的阅读理解题目。文章阅读后，如果你能清楚准确地回答出问题，就说明你抓住了文章所述的事件，读懂了文章内容。但这种方式应一口气读完文章，这样不仅能保证正常的或较快的阅读速度，而且有利于大脑对所读文 章形成大块的概念和印象，有利于抓住文章的中心思想。

为了能更好地抓住文章的中心思想，阅读中应要求学生抓住每一节的段落大意，因为抓住了文章的段落大意是理解整篇文章中心思想的关键。英文文章的段落大意常由核心句（topic sentence）来体现，核心句有时放在首句，有利于吸引学生的注意力。总之，阅读的目的是为了获取信息，阅读中抓住了文章的段落大意，有助于迅速准确地理解全篇文章的中心思想。这种整体阅读的方式一直被学生所采用。但它也有一个薄弱点，基础稍逊的学生如果掌握不好，就会耗时过多，这就不可避免地降低了答题速度，会影响整个试卷的答题。逆向阅读理解法是一种较为时髦的方法，是对传统方法的一种挑战，它主要的特点是“有的放矢”。步骤是：做阅读理解时，先看一下选择题的内容，然后带着问题有重点、有针对性地阅读文章。由于文章后面五个选择题的相对范围要小得多，且对比性强，重点突出，有利于在短时间内有顺序地各个击破，可节省时间与精力，即使看不懂文章的全部，也可以把与选择题目相关的内容尽快地找出，提高了答题的准确性，所以准确率较高。这种方式，参加阅读理解竞赛的学生经常采用，而且倍受青睐。

三、适当“精读”

在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里表达的意思。如：可先确定语篇的体裁形。议论文，各段都有概括整段意义的标题句，即主题句（topic sentence），它们常出现在段首或段尾。把它们找出来，再弄清各段之间的逻辑关系，归纳出文章的论点所在。说明文具有知识的科学性、行文的条理性和语言的准确性三大特点，从行文的条理入手，弄清行文的结构、更容易清晰理解内容大意。突破英语阅读的主要障碍，提高英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。避免学生花了大量的时间阅读，但他们的阅读能力还是不够理想，学生面对英语文章还是感到困难甚至束手无策。

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是中学生学习的内容，也是其学习英语的手段。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。可是我们目前的应试英语考试仍然存在不少弊端，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。就我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。同时解决语言知识问题。

语言是信息的载体，同时也是传递信息的媒介。它包括语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。目前在初中英语阅读教学中对语言知识的处理存在着两种极端做法：一方面由于学生受词汇量和句法结构不清的限制，往往教师会忽视阅读方法的指导和技能的训练，把阅读课转变成仅仅传授语言知识为唯一教学任务的课，让学生只学会听、说、读、写正确的句子；而另一方面教师却片面强调阅读技巧的传授，在导入新课之前的过程中，忽视呈现直接影响理解的生词，学生阅读时，由于受生词过多的限制，不能获取文章整体信息，只好断章取义，造成理解的偏差。阅读后期教学过程中，没有设置任何“延伸”活动，不能有效地通过阅读活动发展学生其他方面的技能，迫使学生始终处于被动阅读状态，完全失去了自己的思维空间和思考动力。阅读材料单一问题都要注意。讲究阅读方法，提高阅读能力。