语法教学中语篇情境教学课例研究

2017-07-08 04:56刘文娟
文理导航 2017年19期
关键词:语法教学高中英语

刘文娟

【摘 要】尽管在当前英语测试中更加注重学生听说能力的考查,师生们还是不能忽视英语语法的学习。为了帮助学生更好的掌握语法知识,老师可以借助语篇,为语法学习创设有利的情境,引导学生借助语境快速理解,正确恰当的应用语法知识,避免英语表达中的错误,提升英语表达的准确性和流畅性。

【关键词】高中英语;语法教学;语篇情境

不论何时,英语语法作为英语知识体系中最核心的内容,都不应该被忽视,尤其是在高中英语教学中,更加应该得到高度的重视。相对来说,高中英语的语法知识难度加深,学生在记忆、理解和应用语法时,面临的困难较大,出现的问题也比较多。语篇是语法知识的载体,也是学生学习理解语法的途径。老师通过为学生创设语篇情境,可以提升语法学习效果。下面结合实例谈一下。

一、通过语篇情境,辅助学生理解语法知识

很多学生在学习语法时,都会感觉那些专业性极强的概念、术语非常难以理解,而老师却偏偏经常使用,导致一些学生听得一头雾水,根本无法正确的理解这些语法知识。借助特定的语篇情境,结合具体的实例,让学生来理解语法知识,可以让学生不会感觉那么晦涩难懂,为正确的应用语法打下基础。

例如,在学习牛津高中英语模块三的Unit 1 The world of our senses时,由于这一单元学习需要重点掌握的语法是“noun clauses”,这些众多的“名词性从句”对学生的理解造成了很大的挑战。老师为了帮助学生理解各种名词性从句,用多媒体呈现了句子“What would happen if you lost one or two of your senses?”并且在“if you lost one or two of your senses”下划出横线突出显示,引导学生主动观察发现。学生看到划线部分去掉“if”也是一个完整的句子,还在主句中做状语,老师在学生形成的初步认知的基础上,顺理成章的引出“noun clause”在句中发挥的是名词的作用,可以做句子的主语、表语、宾语和同位语等。然后又给出例子“That i can pay back the help people give me makes me happy.”学生们辨别其中的“noun clause”,借助特定语篇情境,帮助学生形成了“名词性从句”的初步理解。

二、运用语篇情境,帮助学生辨别语法错误

在高中英语学习中,英语语法知识点一直是各类考试检查的重点,有很多学生也经常会在解答这些语法题目时,屡屡犯下各种错误,这一点让学生和老师都非常头疼。老师通过借助语篇情境,巧妙的为学生呈现出一些学生日常学习中经常出现的错误,引导学生进行分析和纠正,帮助学生避免语法错误。

例如,在学习牛津高中英语模块一的Unit 1 School life中的语法“Attributive clauses”时,老师结合学生在学习“限制性定语从句”经常出现的错误,给学生提供了一组句子,“An orphan is a child.His parents are dead.The parents of the child are dead.”由于句子是簡单句,学生快速的理解了句子的意思。老师让学生用定语从句的形式重新组合句子。学生经过思考,有学生给出“An orphan is a child that their parents are dead.”之后,老师用多媒体呈现出“An orphan is a child that their parents are dead.”的句子,学生们通过比较发现其中问题,“that their parents are dead.”中的关系词“that”在定语从句中没有作任何成份,所以是不对的,应该是“whose parents are dead.”在这个基础上,老师让学生考虑是否还有其他的定语从句的形式,学生们根据“The parents of the child are dead.”用“whom”代替了“先行词a child”,写出了句子“An orphan is a child of whom the parents are dead.”在语篇情境中,学生们通过比较发现错误,深刻理解且顺利地纠正了错误。

三、借助语篇情境,促使学生应用语法表达

归根结底,语法知识的学习最终是为了表达应用。很多学生担心自己出现错误,不愿意应用英语进行交流,无法积极阐述自己的想法和观点。老师通过让学生沉浸在具体的语篇情境当中,接受大量的语言信息刺激,诱发学生英语表达的兴致,学会正确的应用语法知识组织语言,恰当的表达交流。

例如,在学习牛津高中英语模块二的Unit 2 Wish you were here中的语法知识“Future continuous tense”时,考虑到学生已经掌握了“一般将来时”和“现在进行时”两种时态,在这个基础上,老师说:“我们在制定计划、描述将来要发生的事情时,通常会用到这种时态。接着用多媒体呈现“When i arrive at the party,everyone is going to be celebrating.A few people will be eating the food and some people are going to be drinking wine.”学生们看到这个句子头脑中会自然联想到开庆祝派对时的场景。这时,老师让学生根据自己的联想,在这段的基础上进行补充,有学生说:“Someone is going to dancing.”也有的说:“Several people are going to talking.”学生们在这种语篇情境中,借助想象和模仿,对“将来进行时”表达的涵义形成了比较准确的理解,也初步掌握了这种时态的用法。

语篇不但可以为学生理解语法提供支持,还可以辅助学生学会正确恰当的应用语法。教学中需要充分利用语篇这个载体,向学生渗透语法知识,让学生快速感知语法知识,深刻而且全面的理解语法,学会正确的应用语法进行英语表达,提升自身英语综合能力。

【参考文献】

[1]蒙坤.基于语篇的英语语法教学[J].基础教育研究,2015(07)

[2]杨正翠.从传统到语篇——英语语法教学的语篇视角[J].承德石油高等专科学校学报,2009(02)

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