练就“慧眼”与“妙手”

2017-07-06 22:30徐俊
江苏教育 2017年11期
关键词:慧眼习作教学核心素养

徐俊

【摘要】培养习作核心素养之一的评改力,儿童需要精准的写作知识、平实的修改知识等来涵养“慧眼”,儿童还需要在自我评改、小组评改、集体评改等实践中练就“妙手”,辅之以正向的态度助推,习作评改力的培养才能真正落在实处。

【关键词】核心素养;习作教学;评改力

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)41-0018-02

对于习作教学而言,“评改力”是不可或缺的“关键素养”。而一个学生的评改力却是依靠“慧眼”和“妙手”来展现。有学者指出:素养=(知识+能力)态度。评改力作为一种言语实践过程中形成的写作素养,其一端系着知识,另一端连着能力,态度是用乘方来连接知识与能力的。以此看出,呈现评改力的“慧眼”与“妙手”,是可以从知识、能力、态度等方面来加以培养与发展的。

一、知识涵养“慧眼”:评改力的生成前提

心理学家德雷克斯说“知识是心灵的眼睛”,要想这“眼睛”明亮澄澈善于发现,丰富的知识是必不可少的。同时,知识和能力是相互关联的,掌握语文知识是形成语文能力的必要条件,只有在语文知识的运用过程中,才能形成语文能力。作为习作核心素养之一的评改力,与知识是无法分割的,可以说练就评改力的“慧眼”,知识是基础。

1.评改的“慧眼”需要精准的习作知识。

特级教师吴勇在习作教学中,倡导“精准”的习作知识教学,他认为精准知识是“能够支撑起本次习作的言语表达知识、技能、框架结构等,是证明本次习作教学有效作为的课堂见证,是促使在场儿童言语走向真正成长的支配动力”。诚如斯言,只有紧紧抓住课堂“生产”出的精准写作知识,评改的过程才有方向、有目的、有提升。譬如在教学苏教版五下练习2读写结合课例《未来的……》时,教学以范文呈现的方式,师生探讨出“外形奇异”“功能奇特”“故事奇幻”等介绍未来事物的习作知识,在学生的片段写作完成之后,师生评改时紧紧围绕“外形描写哪里写得很奇异”“哪些功能介绍得很奇特”“故事中哪些地方充满奇幻色彩”展开。教、写、评一致,避免了空泛的评改,让有效评改落地生根。因此,要“改”得恰当,必须“教”得精准。

2.评改的“慧眼”需要平实的修改知识。

有了内容上的评改知识后,具体如何动笔评改,还需要有一些操作知识的指导:其一是正确的评改符号。学生在教师的带领下要掌握通用的评改符号,如增添号、删除号、替换号、颠倒号等,还有病句、优美的句子的标识等等,这些静态的知识是学生较易掌握的,但是落地生根,灵活应对,需要持续的过程。其二是基本的评改视角。在日常的习作教学活动中,学生应形成这样的基本认知:一篇习作至少可以从内容、形式、叙述、书写等视角来加以评改。言语内容是否新颖,能够吸引读者眼光;言语形式是否能清楚、具体、生动地展现习作主题;言语叙述是否做到文从字顺,前后连贯,措辞妥帖;言语书写是否态度认真,字迹整洁美观。

上海师范大学王荣生教授認为:“听说读写能力的培养,首先是个知识的问题,合意的能力要有合宜的知识来构建。”作为培塑学生写作核心素养通道之一的“评改”,在以上这些“合宜的知识”的支撑下,一定会生成体现儿童写作核心素养的“评改力”。

二、实践锻造“妙手”:评改力的形成过程

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,仅仅满足于知识的掌握,对于习作评改力的形成是不够的,只有在实践中动手尝试,反复磨砺,才能练就真正意义上的评改“妙手”。

1.自我评改造“熟手”。特级教师王栋生认为:“修改是写作过程中最愉快的事。”因为修改是写作的一次飞跃,是一篇文章的“新生”之路。在实践中,我们发现儿童自身就具有言语修复能力,在遣词造句方面应当放手让他们去修改。实现自我评改的一个重要的方法就是倡导“大声读”,在有声朗读中,哪儿顺畅,哪儿阻塞,哪儿缺漏,哪儿重复,会暴露无遗。其二,对照达成目标,进行自改。每次习作,教师要给学生一个明晰的达成目标,这个目标就是本次习作的看得见、摸得着的教学内容。譬如,吴勇老师在苏教版六下习作1《童年趣事》中,针对教学内容,提出清晰的自评目标(见表1),让学生具体对照,逐项完善。

每次自评就从这两方面着眼,给出具体的评改工具和方法,让学生轻车熟路。

2.小组评改练“巧手”。自我修改优势明显,但有可能陷入“不识庐山真面目”的困扰中,因此充分利用“旁观者清”的心理效应和“陌生化”审美路径,让儿童在伙伴的文字中有所发现,充分锤炼评改技能。我们在小组互评中,都会提供一个具体的通识性量表来引导学生进行评改。这个量表(见表2),侧重于习作的“优化”,从点到面,引导学生充分发挥小组思维互补的优势,实现组内有效沟通、相互启发、集思广益,引领他们从关注“具体清楚地表达”走向关注“生动妥帖地表达”。

3.集体评改验“妙手”。在小组互评的基础上,我们充分利用“读者效应”将评改投向更大平台和空间。一是利用班级习作墙,分批将班级习作张贴在上面,隐去姓名,鼓励学生自发进行评改,可以删减,可以增添,可以自主写评语。二是利用“班级小作家博客”和“班级小作家微信公众号”这两个信息平台,引导学生当当“小编辑”,从选材新颖角度、从创意表达角度,为部分典型习作进行深入地修改。学生在多层次锤炼中提升言语表达智慧,成为习作评改的“小达人”。

三、培养“正向态度”:评改力发展的助推力量

在前文素养公式里,我们能看出“态度”所起的作用是至关重要的:如果态度是正数,一切知识与能力皆会产生成倍的效果;如果态度是负数,一切知识与能力皆会产生衰减效应。在习作评改中,我们在学生的评价后面,常常增设一个“总编建议”,以保留教师对学生评改进行再点评的空间,这既是对习作评改者能力的评价与认同,也会对他们的习作兴趣和智慧提升起到意想不到的效果。

针对性是“总编建议”的前提。叶圣陶先生说:“习作评改的目的在于使学生真正明白教师之用意,且能用之于此后之实践。”笔者认为,学生的自评和互评之后,教师要从他们参与评价的痕迹中(包括修改和评语),进行有针对性的点拨。对修改成功的地方,一定要旗帜鲜明地赞赏有加;对修改不足的地方,一定要言之凿凿地点明,让每位习作评改者从中获得鼓励,受到教益。

情感性是“总编建议”的催化剂。对于优秀的习作评价者,教师一定要不吝美言,充分肯定,让学生充分享受到参与习作评价所带来的荣耀和尊严。对于不称职的甚至一无是处的习作评改者,教师也不能放弃鼓励的机会,尽可能搜寻和捕捉微弱的亮点,放大性地进行赞扬;并结合评改中出现的问题,多用“如果”的句式,反向去提醒和引导,让学生在温和的评价中,感受到教者发自内心的强烈期待。

蒙台梭利说:“儿童是上帝的密探。”当这群小“密探”有了评改知识的支撑,有了不断的评改实践,有了积极的态度护航,那么他们练就“慧眼”与“妙手”就成为可能,而评改力这种习作核心素养也会在这个过程中水到渠成。

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