加强课外阅读，健全学生人格

张霞

经常阅读课外书，对孩子健康人格的形成起着重要作用。小学阶段学生课外阅读在阅读条件、阅读取向、阅读方法上都存在诸多问题，导致阅读效果不理想，影响其健康发展。本文在分析问题的基础上对小学生的课外阅读途径作了一定的探索。

小学阶段，由于学生家庭背景、成长经历的不同，有的学生缺乏自信，自卑内向，口头及书面表达能力较差；而有的学生在学习、学业成绩、活动能力等方面表现优异，但有些也存在自恃过高、不懂得尊重他人的心态。自卑的学生往往没有太多机会开展课外阅读，学习局限在课堂与课本，在现实交往中容易受挫，难以通过书籍打开精神交流渠道，无法获得精神滋养，视野局限且内心紧张抑郁，情绪得不到排解，导致人格发展不健康。

一、发挥课外阅读优势，形成健全人格

2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中明确：语文是对优秀文化的传承，是利用文化的力量熏陶、陶冶学生情操，帮助学生获得文化知识之上的情感、审美、道德以及人格的健康发展。课外阅读能够让学生结合个人兴趣，实现自主阅读，获得潜能的开发与精神的成长。课内教学与课外阅读相结合，更能丰富学习资源和语文实践，促进学生的全面健康发展。

二、正视课外阅读现状，直面人格缺失

1.课外阅读外部条件差。小学阶段学生文化素养相对较低，普遍对课外阅读不重视，对课外阅读的认识也很肤浅，将课外书一概看作“闲书”，加上学习基础普遍较差，回家之后即埋首作业。生活在城郊结合部的学生更加容易受低俗文化影响，缺少阅读的想象和审美。

2.课外阅读取向不合理。学生自我控制与辨别能力还比较低，课外阅读很容易被一些内容不健康、刺激、暴力、外在美化的课外书所吸引，容易造成阅读上的偏差。

3.课外阅读方法不得当。学生课外阅读缺乏指导者，阅读任凭个人嗜好，只图猎奇、愉悦性，看看故事情节、猜猜结局等，却无法从中学习到相关的语文知识、文化知识，阅读只是成为一种占据时间与精力的消遣，达不到人文熏陶的作用。

三、探寻课外阅读有效途径，重塑健全人格

1.优化课外阅读的外部环境。首先要提高学校、家长与学生的认识，从思想上了解阅读对人成长的意义，掌握课外阅读选择的原则，并主动学习课外阅读的方法，努力实践。而学校教师更要科学地进行引导，将课内教学与课外阅读充分结合起来，鼓励学生主动进行课外阅读，并尽量在学校创造有利于学生开展课外阅读的条件，如开辟图书角、组织学生互换图书阅读等。

2.营造课外阅读的文化氛围。教师应组织各种阅读分析、阅读报告会、阅读座谈会等，让学生有分享阅读成果的平台，互相探讨真正有价值、有阅读意义的好书，打造健康向上的阅读空间。

3.关注课外阅读的“成就感”。马斯洛的“需要理论”说到，人人都有归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，当学生在学习、活动等方面表现得不尽如人意时，更倾向于从其他方面寻求归属与被爱、受尊重和自我实现的需求，课外阅读对他们而言就是一个很好的努力完善自我的渠道。课外阅读不是教师和学校的“份外事”，孩子们课外阅读上的努力和付出也应得到肯定和鼓励，否则就会影响阅读热情和兴趣。

四、加强课外阅读指导，促进人格发展

1.读前精挑细选。小学阶段学生文化素养不高，对课外读物的选择能力有限，所以教师在这方面应反复斟酌。除了《语文课程标准》中的建议书单之外，还可以参考《阅读让童年不一样》经典导读手册。在指导过程中，教师要有意识地培养孩子的选择能力，知道何为好书，何为歹书。比如读图类的书，容易让人的思维产生惰性，想象力受到限制；游戏类的书更容易使人沉迷其中，不可自拔。这些书都要慎重选择。

2.读时有所感悟。根据“接受美学”原理，作家写作只是搭建结构，作品的完成，须靠读者的情感和生活经验的填充、投入和参与，不然书籍只是“半成品”。所以词语的意思、句子的内涵，作品里的人物命运、思想感情、人生意义，一定要和自己的生活与审美经验联系起来。阅读时不能做“局外人”，要化身其中。脱离孩子们的生活经历和旧有知识、经验，那样的课外阅读是“无根之萍”。

3.读后评头论足。课外阅读不能“放羊”，也要有布置和反馈。阅读是个性化的，阅读经历与感受可以分享，阅读方法可以商讨，阅读成果可以拿来评论，但阅读行为是最值得鼓励的。阅读本来是私人化的、储备性质的，如果没有“评”，没有言语的讨论，思维就不清晰，印象就不深刻，就没有消化的过程。

通过阅读，学生在情操、心理都能得到陶冶，精神面貌焕然一新。苏轼《和董传留别》诗曰：“粗繒大布裹生涯， 腹有诗书气自华。”我们无法选择自己的出身和家庭，但可以通过努力，让自己学识渊博、心灵丰满、举止优雅，成为一个品格高尚的人。

（作者单位：江西省玉山县冰溪中心小学）