大力提升综合实践活动课程质量

王洪波

摘 要：综合实践活动课程具有开放性、实践性、整体性、自主性、生成性等特点，需要学生自主、全面参与，在动手实践中探索思路。因此，综合实践活动课程对教师角色与身份定位有了全新的要求，需要教师重新审视自身定位，作为参谋者、伙伴、主持人、协调员，从而在课堂内外有效激发学生潜力，让学生在自主、和谐、轻松的氛围中，快乐地探索、参与、实践与反思，以让学生的综合能力得到提升，实现全面健康成长。

关键词：综合实践课 教师角色定位 课程质量

新课改实施后，为真正培养学生应用能力、实践能力与探索能力，引入了新形态的课程——综合实践活动课程。它具有开放性、实践性、整体性、自主性、生成性等特点，需要学生自主、全面参与，在动手实践、合作互动中，解决某些问题、探索某些思路。因此，综合实践活动课程对教师角色与身份定位有了全新的要求，教师不再是课程的中心，而是变成了课程的组织者、引导者。为提升综合实践活动课程质量，有必要对综合实践活动课程中的教师角色进行全新定位，以保障课程的顺利开展与课程质量的有效提升。

一、教师作为参谋者，做好指导与点评

综合实践活动课程与国家规定的课程有明显的不同，它并不属于一门有着系统知识体系和脉络的学科，而是更多地体现实践操作性的特点，它根据学生在现实生活中遇到的各种情况，通过精心遴选，开展各种富有创意的实践性活动作为教学内容，推进课堂教学。因此，综合实践课程中的活动主题与内容的设计都必须围绕学生感兴趣的生活情境展开。

活动实施时，教师更要充分关注学生主体性地位的落实，可以将策划权交给学生，让学生运用自己独特的眼光去研究问题，运用创新思维去解决生活实际问题。如此，教师既不能高高在上，完全掌控课堂，无视学生主动性的发挥，也不能做一个“甩手掌柜”，放任学生自由活动。教师可将自己定位为参谋者，可以指导学生策划与实施课堂活动和点评作业。学生主体地位得到保障，他们会积极选取研究课题，并自主探究、合作交流、动手实践，教师在学生遇到矛盾、困惑，或有消极思想时，恰当介入、指导与点评，激励学生，保障活动顺利进行。

如在实施“学会自我保护”综合实践活动时，学生分小组展开活动。首先选取研究方向，如外出活动安全、行走安全、用电安全、饮食安全等方面，在学生选择好研究方向并策划好研究方案后，教师给予指导，针对学生遇到的困难、存在的困惑给予帮助和建议。在整个教学活动过程中，都是以学生自主探究实践为主，在遇到问题时，教师也要让学生积极主动思考与合作交流，发挥自身和集体的智慧解决问题。如在学生对于用电安全的学习中，教师可以建议学生搜集相关图片、案例来了解用电安全的重要性，并且让学生通过自主探究，认识到在用电过程中不能做的行为，及如何在有电的环境中确保安全等。通过教师的参谋，保障活动顺利进行，并在实施过程中与实施后，给予激励点评，提升学生活动兴趣与自信心。

二、教师作为伙伴，做好引领与陪伴

在素质教育背景下，学生是课堂教学的对象，更是主体。教师应该在课堂上减少对学生的干扰与控制，不能一味对学生严格控制和束缚，而应该作为学生的伙伴，与学生一起展开学习活动，共同面对问题，并帮助他们分析问题、解决问题，从而在与学生进行深入合作的过程中增加学生的动力、激情，学生能感受到教师的关心，并体验探索的乐趣。

良师益友是最佳的师生关系。教师的伙伴角色定位，能拉近师生之间的距离，激励学生积极参与活动。但是不应让学生的自主变成自由乃至放纵，缺乏引领、约束和指导。这样会让学生陷入迷茫的状态，导致过程偏离活动目标。由此教师以伙伴的身份参与活动，能激发学生潜力、鼓励创新思维，促进探索体验。

如在实施“珍惜生命之水”综合实践活动时，学生先自行分组，每小组的学生可自主选择教师，并可以邀请其他科任老师一起参与。教师以伙伴的身份参与到活动中，学生制定活动计划，自主实施探究，得出结论并展示活动成果。有的小组从了解水资源的分布、水对工农业及生活的意义、缺水城市统计、水资源浪费与污染的危害等方面出发，展开活动过程，做好资料查阅、调查研究、访谈分析、总结反思。教师在这个过程中，摒弃强势掌控的主导角色，而是作为学生的朋友以及伙伴，放下身段与学生一起参与调查、访谈，并适当地给予建议、点拨，让学生明确方向深入思考，并配合学生完成保护水资源公益视频的制作、手抄报的绘制、宣传稿的撰写等。这种师生伙伴关系能增强学生活动的良好体验。

三、教师可作为主持人，做好启发和调控

随着学生自主意识和探究能力的不断增强，课堂教学的形式可以设计得更为自由活泼，可以把它变为一场内容充实的“秀”，教师则可以模仿电视节目和晚会的主持人，演员和嘉宾就是学生。众所周知，主持人在节目的开场、串联、结尾中起到非常重要的作用，且需要对节目中出现的意外情况进行机智、幽默的处理和化解，在保障节目顺利进行的同时，提升节目质量。教师也应该像节目主持人一样，通过巧妙的启发、提示与调控，将展示的机会留给学生，并挖掘学生潜力，促进学生互动交流、实践探究，适时给予恰当的提示与介入，优化学生知识与能力，促进创新思维发展。

在“巧手水果拼盘”大赛实施过程中，教师收集学生的创意想法，有学生提议可以设置“星级评比”项目。在提议实施后，学生们兴趣高涨、跃跃欲试。教师则将活动的策略、内容的选择，甚至主持词的撰写等工作都交给学生来完成。而自己就担任主持人，组织活动按程序展开，包括介绍材料、要求、比拼内容、评选事项等。在学生完成活动后，激发学生表达自己内心的想法，从名称、造型、营养搭配、寓意这几个方面介绍自己的作品以及制作过程。教师恰当地对学生进行思维点拨与提问引导，激发学生想象力，鼓励学生表达出自己独特的见解，提升活动质量。

四、教师可作为协调员，做好预设与协调

基于综合实践活动课程的特点，课程开发与实施需要拓展活动空间与范围，将课堂从教室、校内延伸到校外。由于校外环境的复杂性，使得教师必须对活动场所、活动资源与活动安全进行仔细考虑、选择、规划，做好全面保障。基于此，教师要将自身定位为协调员，做好预设与协调，科学地协调好活动课程中涉及到的人、物、环境，考虑各方面的影响因素，创设恰当的、契合小学生全面发展的学习环境。

如在实施“保护环境，人人有责”的综合实践活动时，需要涉及多方面的社会关系。教师就要做好预设与协调作用，为学生做好活动铺垫，比如联系小区、工厂、图书馆等的负责人，做好沟通工作，为学生提供良好的活动条件；学生可以在图书馆查阅资料，了解保护环境的重要性、方法与措施。另外，教师还需要协调好师生、生生及学生与外部人员之间的关系，在得到专家及相关工作人员帮助的同时，遇到意外情况时做好应对措施，充当协调者与润滑剂的作用，保障活动的顺利开展。

在综合实践活动课程实施过程中，教师只有全新定位自身角色，充分擔任好参谋者、伙伴、主持人、协调员，给予学生自主创新、动手的时间与空间，做好组织、指导、恰当介入工作，鼓励学生自主选择与主动探究，才能有效优化课程质量。只有坚持以学生为中心，做好教师角色的全新定位，才是有效参与和指导学生，提升综合实践活动课程质量的关键。

参考文献：

[1]江芳芳.再谈综合实践活动课教师角色的新定位[J].文理导航旬刊，2012，（16）.

[2]王勇.综合实践活动中教师的角色定位刍议[J].甘肃科技，2015，（18）.

[3]陈秀维.浅议教师在综合实践活动中的角色定位[J].素质教育大参考（a版），2013，（02）.

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区王笙舲小学）