微视频在五年师范制学前教育专业英语教学中的运用

杨潇

【摘 要】在信息化、网络化高度发达的今天，具有诸多优点的微视频教学资源被广大教师和学生所关注。在五年师范制学前教育专业中，牛津高中英语和大学英语是师范生的必修课程，在教学中所处的地位相当重要。笔者和英语组的同事在近几年的英语教学工作中收集、学习制作微课短视频并把微视频教学资源融入学前教育专业英语教学的课堂中，形成大学英语微视频教学新模式。文章通过引入微视频的概念理论及实践标准来探讨对英语教学中微视频教学所起作用的理解，以微视频资源的特点为基准，尝试开展微视频的教学设计，通过实践标准来加深大学英语教学中微视频教学资源所起作用的理解，并初步探索其发展前景。

【关键词】五年师范制；学前教育专业；英语教学；微视频；教学资源；实践应用

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）11-0087-03

0 前言

近几年，学校英语教学无论在内容上还是在形式上都是以传统的老师讲、学生听的模式为主，忽视了以学生为课堂的主体这一根本性原则，枯燥的教学模式易引起学生对学习英语课程的厌烦情绪。久而久之，学生学习兴趣不浓，课堂教学效率低下。网络新媒体目前已是家喻户晓，新媒体的快速改革和发展也带动了微视频教学的发展。现代教育新模式已经渗透到传统教学的方方面面，在教育的改革浪潮中发挥着巨大的推动作用。微视频教学资源把教学大纲作为相应的指导思想，结合每个学科的内容和讲课特点，衔接起各个学科，若在大学英语教学中合理地应用这些教学资源，必能妥善地解决一些教学问题，逐步提高学前教育专业英语教学的教学质量。

1 大学英语教学中微视频教学资源理论研究

1.1 微视频的概念理论

微视频教学资源的应用与传统英语教学模式的新型教学模式不同，它形态多样、视觉直观、内容丰富、形式灵活多变，是教师与学生教授与互动并入的一种精简视频。微视频教学以教学大纲作为指导，同各学科的教学特点相结合，相互引用不同的学科微视频资源，起到了共享目的。在学习过程中需要学生观看，学习内容与学生的年龄特点和心理特点相符，有利于学生学习。笔者在探究微视频特征并结合相关的文献时发现，微视频长度普遍在10分钟左右，有的甚至只有3分钟。教师通过模拟PPT呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解，其中教师形象不出现在视频中，让他们和学生平起平坐，以便于学习者能够以更加轻松自如的心态集中在所学内容上。学生在面对一整天学习之后，一块简简单单的屏幕要比一个居高临下的大人可爱多了。微视频知识内容的呈现多以课题为单位进行录制，从头开始便直接切入例题，进行演示讲解，不夹杂任何的提示或铺垫。因此，整个讲解过程内容明确，简单明了，知识的获取也更方便、自由、快捷。通过微视频教学，可以解决在课堂上无法形象表达的教学内容的一些教学重点疑难问题，因此这种微视频教学模式越来越受到广大学生和教育工作者的欢迎。

1.2 五年制师范英语课程的特点描述

当前，五年制师范学前教育专业的学生所用的教材前3年为《高中牛津英语》，后2年为《大学英语》。整个5年的英语教学的目的是帮助在校大学生夯实英语语言基础，使大学生掌握科学合理的英语学习方法，增强学生对英语听、说、读、写、译的灵活运用能力。其中，听力理解能力需要学生能听懂英语授课、日常英语谈话及慢速英语节目，能正确理解简短会话、谈话和讲座的中心大意，并抓住要点和有关细节。口语表达能力要求学生能在学习过程中用英语进行交流，就某一主题稍做准备后做简短发言，语言表达清楚，语音、语调基本正确。阅读理解能力要求学生能阅读、理解语言难度中等的文章，掌握文章的中心大意，根据所读材料进行分析、推理和判断，阅读速度达到每分钟80～100个词，逐步形成眼脑直映式的阅读方式，从而掌握阅读提速、理解记忆等高效的阅读技巧。书面表达能力要求培学生亲自实践把自己综合语言运用能力适时地运用于实际生活，用英语给亲人、朋友写信，用英语写日记，或用英语写便条、写留言等来描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，就一般性话题或提纲在40分钟内写出120～150个词的短文，内容完整，用词恰当，语意连贯。翻译能力要求学生需要具备良好的文字功底和一定的知识面，运用适当的翻译技巧能较快地英汉互译句子和段落，译文基本流畅。这5项能力合起来就是学生需要培养的英语综合应用能力。

1.3 英语微视频的教学设计

为了弥补传统英语教学中的不足，把微视频教学资源应用在大学英语教学中开展英语课堂教学，是提高英语教学效果的有效途径。课前挖掘丰富的资源来制作微视频，结合学生提出的疑惑和难点来展示相关影音、图片或播放优美的音乐，将抽象的知识教学形象化，教学内容直观明白，辅以相应的课程资料，这种欢快的节奏，既愉悦身心，又陶冶情操，使学生在获得知识的同时，培养学生学习英语的兴趣，有利于学生对不懂知识的理解和疏通。通过微视频教学资源，强化知识重难点，拓宽知识的深度和广度，将浓缩知识点存储，方便学生课下复习已讲内容，加深对所讲知识点的理解，这样能使英语课堂教学变得得心应手。科学合理地在英语课堂上运用微视频资源，能够使学生的英语学习真实化、生活化，有利于学生深刻理解相关知识点。在整个教学过程中，学生思维得到开发，活跃课堂气氛，引导学生讨论，在热烈的讨论中激发学生思维的火花，发表自己的见解，在不知不觉中培养了他们的应变力，真正做到了对所学知识的理解并运用自如，使教学方法达到了高度的综合性、灵活性和创造性，让学生真正理解所学内容，学习变被动为主动，提高课堂教学质量。

（1）课前——自主学习。在上本节课前一天掌握基础，学生查看学习清单，结合课本，通过自主学习完成清单中的基本任务。课前，教师通过学习清单了解学生的学习情况，针对学生的疑难和困惑拟订课堂小组合作、集体讨论的问题，以及课后巩固练习。

（2）课中——师生合作。在课堂上，教师对微视频中的知识点不做讲解，主要关注学生学习中的难点，让学生分组合作讨论，就学习中的困难问题研讨，以“生生合作交流”方式，让学生自己探索、研究所学知识。教师依据课前收集的学习清单中的问题，有针对性地与小组成员交流，给予点拨指导，为学习程度低的学生抓住基础知识，并适当拓展和補充知识，提出新问题让学习程度高的学生思考，使学生学习有深度和高度。在课中探究中，根据不同学生实际认知水平，尊重学生的差异性，依据“最近发展区”理论，激发不同层次学生的学习积极性，关注每位学生的发展，体现面向全体学生，注重素质教育和“以人为本”的教学理念，以增强学生学习兴趣为主来培养学生积极的学习态度和乐于合作的性格，帮助他们树立自信心。

（3）课后——练习巩固，全面提高。通过上述2个环节——自主学习和课堂合作解疑，学生理解了重点、难点，能自主地完成相关练习，教师以微视频讲解为依据，巩固所学知识，强化教学内容，引导学生探索微视频以外的相关知识，为进一步学习做好准备。由于學生之间存在学习习惯、性格特征、智力水平、学习态度和家庭社会环境等差别，尚有学生对已经学习的课程存在疑问，学生可以反复观看视频，教师可以个别指导，这样能使整个班级齐头并进，达到全面提高英语学习水平的效果。

2 大学英语微视频教学资源的实践应用

在实践教学中，呆板固定式的教学仍然存在。在英语教学课堂上，许多老师在讲解单词或短语的时候，不能结合相关的英语语境，只是单纯地讲解意思，不能正确把握单词或短语的实际含义，使教学模式僵硬化，同时也违背了英语教学的目标。大学英语教学课堂需要“灵活”教学，全面培养和提高五年师范制学前教育专业学生的英语听说能力的培养，使他们适应社会实际发展需要。就像北京大学的胡壮麟教授指出的：“大学英语对非英语专业的学生来说主要起到了工具性的作用。大学英语的目的就是使他们在学习和今后的工作中，能用英语有效地汲取和交流信息。”而现阶段的大学英语教学却不能发挥大学英语工具性的作用。在平时的英语课堂教学中，由于上课所用的微视频都是通过精挑细选的，可以较真实地展示情境，使师范生在学习英语过程中置身于相对真实的情境中，让学生在这种情境中学习英语，学生听到纯正的英语发音，在提高学生口语水平的同时，在做中学，在学中做，使他们英语实际交流能力增强了。

因此，科学、合理地在英语课堂上运用微视频资源结合传统模式进行英语教学，有利于学生深刻理解相关知识点，让学生的英语学习真实化、生活化，增强学生在实际生活中运用英语的能力，从而提高课堂教学质量。微视频教学资源运用到大学英语的教学实践中，不仅能提高学生英语听、说、读、写、翻译五大技能的水平，更能让学生独立自主探究，对课堂教学进行实时评价和反思，而且还能有效地把所学知识运用在实际生活中，能较快地适应见习、实习的上课流程，顺利地衔接毕业后的教学工作。

参 考 文 献

[1]罗刚淮.微课 微型课题 微型讲座：例谈“教师即为研究者”[J].新教师，2012（6）：13-15.

[2]梁乐明.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]蔡娟.关于微课在高中英语教学中的运用研究[J].科学大众（科学教育），2017（10）.

[4]梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[责任编辑：陈泽琦]