这个春天，遇见不一样的自读课

洪贞贞

摘 要：在初中语文教材中，自读课文占据语文课本较大比例。但是在自读课教学中，存在教师态度不重要或认识不准确、教学形式单一等问题。如何采取有效的教学模式，引导学生在自读课文的学习中提升自学、探究、表达等能力，从而提升学生的语文素养已成为“老大难”的问题。

关键词：初中语文；自读课；教学形式

“语文教学中应培养学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”因此，在语文教学中，教师借助教材培养学生学会精读、略读、扫读的能力显得尤为重要。但大部分教师在教学过程中将精读作为重点，却忽略了略读、扫读能力的培养。而初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，这些课文在初中语文教材中占有很大比例。语文老师可以利用这些教材培养学生的略读、扫读等阅读方法。但目前对许多语文教师来说却成了“鸡肋”，教之无味，而弃之可惜，总体呈现出两种现状：（1）“置之度外”式。许多学校、教师无视教材编排体系，急功近利，认为精读课文才是教学之本，自读课文皆为“闲文”。（2）“一刀切”式。有些教师不理解教材的编排意图，不管是教读课文还是自读课文，都按照精读课形式细细品读。

如何能才让积极实践自读课，让自读课文绽放光彩呢？我在自读课文的教学实践中借助多篇自读课组合，尝试采用了主题式阅读——感悟真谛，联读——探究问题的方式。

一、主题式阅读——感悟真谛

主题式阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读相关篇幅文章。它可以有效避免零散阅读造成的知识遗忘、思考重复不深入等问题，促进学生深入对该主题的理解。比如，我在教学七年级上册的《短文两篇》（《蝉》《贝壳》）时，运用导学案的形式，设置以下三个问题：

我在教学中引导学生关注感悟“蝉”“贝壳”那衰败、脆弱、短暂、渺小、卑微的生命，却乐观、顽强、持之以恒、精致地、一丝不苟、好好地活着。最后，我引入顾城《哲思录》中一段文字：

“它们来到这个世界上，没有谁欢迎它，石头是摇篮。一个小虫子，一生下来，就在无情的岩石中间，但是生命本身有一种力量推动着它，使它不断地爬，很多很多的它们，在阳光晒热的岩石上爬着，被晒干，死去，但是仍是有少数，爬到一个地方，爬到了蜜蜂的窝里，吃了蜂蜜，变成了一种飞虫，飞走了。有很多很多这样的故事，它们这些昆虫，在做它们的事情，一种知道。”

本环节设计目的意在让学生学习顾城随感，启发学生在面对生活中的这些微小事物时能写下自己浅浅的或深深的感想：

小小的课堂改变，却激发了学生对微小生命的庄严的认识。浅浅的两篇自读课文，却引发了学生对生命深深的感悟。将主题式阅读引入自读课的教学中，既锻炼了学生的自读能力，同时又激发了学生对同一个主题的深入思考与感悟。主题式的阅读方式引入自读课的教学，不仅解放了学生，更解放了老师，让课堂不拘泥于传统的新授课的层层递进。

二、联读式阅读——探究问题

编者在编写教材时，主要按照主题的形式编写一个单元的文章。文章与文章之间内涵是共同的，内容上是相互补充和拓展的关系。基于这点，我将联读的方式引入自读课堂，将两篇相关话题的自读课形成有机的一体，既节省时间，又引导学生在相关话题下深入理解、探究。

在教学九年级下册第一单元的自读课《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我借舒婷与陈村的对话：

陈村说：“你现在还有什么感想啊，比如说读以前的什么《祖国啊，我亲爱的祖国》？”

舒婷说：“这不能读，受不了，受不了。”

陈村说：“自己也受不了啊？”

舒婷说：“自己也受不了。”——舒婷《我已是狼外婆》

舒婷都受不了的诗歌你“受不了”吗？请结合莱蒙托夫《祖国》谈谈自己真实的感受。这样的设置主要是为了让学生能结合爱国组诗，深入探讨祖国深意以及诗人对祖国的深厚情感。

对于初中生而言，祖国的概念是那么陌生，对祖国的爱是那么单薄，它们无法理解舒婷对祖国那么深厚的情感。但是，结合来蒙托夫的《祖国》后，学生能感受到祖国不仅仅是草原、是森林、是沉静的夜色、是温暖的灯火，所有的祖国土地上的一切都是祖国的象征，所有苦难的祖国更是我们热爱的祖国，祖国是我们叶落归根的精神家园。

通过主题式阅读、联读探究的形式处理自读课，既活躍了课堂气氛，又让学生生成一个个见识。同时，又培养了学生自读、探究、表达的能力。

编辑 李琴芳