小学语文阅读教学探究式学习的金钥匙

郭春玲

摘 要：在语文课堂教学中，教学活动的主体是小学生，语文教师应该充分发挥他们的主体作用，努力挖掘學生的语文阅读教学探究式学习的潜能，使他们的自主学习能力得到提升。自主设疑、自主释疑和自主检测教学法充分展现学生在教学中的主体作用，全面发挥和利用小学生的自学能力，锻炼他们的设疑释疑能力，重视强化小学生的自学能力。自主设疑、自主释疑和自主检测堪称小学语文阅读教学探究式学习的一把金钥匙。

关键词：小学语文；阅读教学；探究式学习；自学能力

一、自主设疑，阅读教学探究式学习的第一步

自主设疑是阅读教学探究式学习的第一步。让小学生达到自主设疑的地步，教师应该清楚一点，必须让学生自己去发现问题。只有学生自己发现了问题，他们才能去设疑。学生自己如果连问题都看不到，发现不了的话，谈何设疑呢？学生发现了阅读教学中的问题，说明学生的思维已经融入课文内容，与作者彼此间的沟通达到一定的高度。在我们的阅读教学中，疑问随时都会呈现，问题的提出多来源于基层的孩子们。我们语文教师应该做好学生的参谋，教学中应该提出什么样的问题，哪些问题不应该提出，学生自身应有清晰的辨别性。我们辅之的疑问，应该符合班级学生的实际状况，问题决不能压抑学生，不能让学生受到限制。只有这样，他们的学习积极性才会提高，自主设疑的能力才能提升。在这个环节，我们语文教师应该让学生自己努力去探索，自主发现问题，迈出整个语文阅读探究学习活动中的第一步，这就能使学生在以后的两个环节中保持积极向上的学习热情，形成良性循环。让学生自主设疑，就是从语文阅读教学的基本环节着手，尽可能扭转学生被动学习的境地，刻意培养他们独立探求和获取知识的学习能力。

发现问题的前提，就是让学生认真阅读课文。从阅读的过程中，获取课文的信息，了解课文的内容，找出课文中自己能够理解和自己不明白的内容，然后熟记在自己的心里。在发现问题的过程中，有可能有的课文学生感到没有疑问可设，什么问题都提不出来。遇到此种状况，教师应该激励学生深入课文中，深挖表面上看不到的东西。再者有些课文的内容深不可测，可能会使学生丈二的和尚摸不着头脑，导致学生很难一下子发现一些有价值的问题。这种情况，要求教师备课细致，有预见性，指导学生把握课文重点，课堂上引导学生集中攻破艰难，为学生自主探索铺平道路。

二、自主释疑，阅读教学探究式学习的第二步

自主释疑是阅读教学探究式学习的第二步。这个步骤是语文教师组织学生一起进行讨论，大家充分发表自己的看法和意见，共同找寻“自主设疑”中提出的问题的答案。作为明智的语文教师应该知道，学生提出的问题，最好还是由学生自己来理解、分析、解答。这样做的好处是不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，还可以帮助学生克服学习上遇到的难题，这便依赖老师的帮助，增强他们的独立自主意识，增强他们自主克服困难的能力。

自主释疑也是最能展现我们语文课堂教学特征的一个环节，因为课堂是师生共同从事教学活动的场所，课堂教学也应当发挥其师生集体智慧的优势。在这一点上，自主释疑还有助于培养学生的团体观念，团结协作攻关精神。在自主释疑的整个过程中，我们语文教师要当好学生释疑的参谋，捕捉诱导时机。另外还要当好学生释疑的评判，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论，让学生在深层的阅读探究中获得成功的喜悦。

三、自主检测，阅读教学探究式学习的第三步

自主检测是阅读教学探究式学习的第三步。这是小学语文阅读教学探究式学习的最后一步。每到一篇课文或一个单元学完了的时候，学生学得如何，效果怎样，老师必须心里有个数，需要及时检查学生学习中存在的问题，发现之后必须迅速地采取补救措施，教师立刻调整下一步的学习计划。自主检测就是在这种状态下进行的，实质是对前面自主设疑和自主释疑工作的一个检测。我们在这一检测工作上要彻底改变以往教师包办的错误做法，应该号召学生采取自主检测的方式，问题由学生自己质，答案由学生自己释，检测也由学生自己来完成。

这样做的好处是能够培养学生的自我检测能力，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功方式目标为多功能检测方式，即除了对学生的学习效果做检测外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功效。另外，还可以消除学生对考试的消极情绪和惧怕感，从而增强学生的学习能力和自信心。

为了激发学生积极参与检测的兴趣，并加强对学生的思维训练，还可以根据题型采用灵活多变的方式，只要不影响学生语文学习效果的检测方式都可以。对学生的检测效果，我们教师要及时予以评价。

参考文献：

[1]郑国琴.浅议小学语文探究式教学[J].中华少年，2015（26）.

[2]王素芳.小学语文探究性学习引导[J].新课程研究（基础教育），2008（2）.

[3]侯海峰.小学语文探究式阅读教学模式研究[J].考试周刊，2013（79）.