语文阅读中的小组合作

陈旭

摘 要：“小组合作学习模式”兴起于20世纪80年代，在今天广泛用于国内外的各种教育。在当今讲究团队合作的背景下，小组合作非常必要。在阅读中，更要小组合作。

关键词：阅读教育现状；课外阅读；课内阅读

小组合作学习是当下流行的一种模式，也是在学生素质整体偏低情况下可以使用的让学生学有所获的一种学习方法。

语文学习，阅读是关键。通常一个孩子的阅读量大，他的语文成绩都不会太差，而阅读其实应该从孩子咿呀学语就开始抓，从父母陪伴的亲子阅读开始抓。然而，对于像我们这样的丘区学校，学生留守率占80%，他们的阅读时机早已错过，接手这样的一批孩子的时候，最大的感觉便是——知识面窄、语文思维跟不上。所以，采用小组合作学习的方式来提升丘区孩子的阅读能力，增强他们学习的自信就显得尤为重要。

一、语文课外阅读

孩子的课外阅读通常指语文课本之外的一些阅读，包括一些名著、报纸、杂志的阅读。这些孩子在家的阅读很少，在校的阅读要做到有效，可使用的便是小组合作了：

1.使孩子们有效的分组

组长通常是最具有号召力的成员，组员兼顾一些平时根本不爱看书的孩子。组长可以根据班级已有成员平均选择到对应组长的小组中去；组长可以选成员，成员也可以选组长，实行“双选”。

2.小组成员间的“碰撞”

首先由小组长带头，和组员一起讨论。列出该小组本期需要阅读的书目（这些是必读的书目），然后再讨论自行选择一至二本要完成的书目，在本期内完成阅读。每次阅读，孩子们一定是有收获的，有摘抄本做记录，有阅读书的标注、旁批等。待一学期结束，孩子们分组进行阅读成果的展示；分小组交流阅读的心得体会，并做海报进行公示，增强孩子们阅读的自信心，也使小组合作的模式达到激发孩子们兴趣的目的。

二、课内阅读及必考的阅读

作为初中生，应试是我们教育目的中占比例最高的。而语文的应试教育阅读占“半壁江山”，所以如何有效地增强学生语文阅读答题技巧，是探究应试教育下提高学生语文阅读成绩的重要研究课题，小组合作学习模式是我们可以选择的有效方法：

1.异质分组

我们丘区学校缺乏拔尖的优生，所以我们常选择异质分组。

所谓异质分组就是按照学生的成绩、综合表现将他们分为高、中

上、中下、下四个等级，分别为1、2、3、4号，做到1号对应4号，2号对应3号，其实也便成了一对一的互助模式。

2.在课内阅读中的有效讨论

语文学习篇目大多是阅读，所以课堂中常会使用到小组合作的讨论。以前的小组讨论通常流于三三五五的孩子聚在一起，小组合作做成了“假热闹”现象。但新背景下的小组合作模式开启是确立1号和2号分别为自己小组的组长，这两名同学对阅读知识点的吸收是没有多大问题的。他俩将带动自己的小组真正做到围绕老师的阅读提问展开讨论，保证辅导3号、4号能明白知识点是什么，然后由四人小组商量确定中心发言人，并且每次的中心发言人是不一样的，且尽量要给3号、4号更多的机会让他们表达。

3.现代文阅读应试技巧

丘区孩子思维弱，语文B卷能力差，又特别表现在閱读的思维差，所以作为语文老师的我们在引导孩子们做B卷阅读题时，主要就是通过小组合作学习模式，开发他们的思维，让他们从“勇于思考”到“敢于思考”，再到“善于思考”。具体做法如下：

（1）读文章，明主旨。拿到一篇文章，首先要重读，“书读百遍，其义自见”小组内要求孩子们多读几遍文章，然后由小组的1、2号带头，让每个小组成员动起来，每个人从中都明白这篇阅读的中心是什么。

（2）审题干，明方向。由小组长组织孩子们集体读题干，明白题干问的是什么，能判断出这些题分别是什么题型，最终确立答题方向。作为一个教育者，“授人以鱼，不如授人以渔”，所以我们更重要的是告诉孩子们答题的技巧而非简单地给他们念答案。所以，当孩子们在小组合作下已经明白了答题方向时，就给足他们时间让他们思考归纳出他们认为正确的答案，若回答不准确，教师再引导，予以知识点的点拨，尽量让孩子们多思考。

（3）深度合作，得出最佳结果。当学生展开了思考，小组合作学习也便达到了目的。若思考不到位，则需在老师点拨下小组再次完成讨论。如前文所说，由1、2号基本领悟的组长指导带领小组以达成整个小组完全明白的目的，最终保证每个孩子都能学有所获，既有感官上阅读的体验，又有答题的技巧和能力提升，最终反映为提高B卷阅读的得分率，让学生有成就感。

总之，语文阅读教育不论课内、课外，不论应试与否，小组合作学习的模式都是有效的，且能实现我们丘区孩子能力提升的。所以，语文围绕小组合作模式的阅读课题可常开展，也会常研究常新，有新的理解和体悟。

参考文献：

[1]刘玉静.合作学习的伦理审思[D].山东师范大学，2006.

[2]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].成都教育学院学报，2005（7）.

编辑 薄跃华