参与性高校英语课堂教学实证研究

许陶萍,刘小斌,焦长风

（1.铜陵职业技术学院基础部，安徽铜陵244000;2.合肥市第四十五中学,安徽合肥231200）

参与性高校英语课堂教学实证研究

许陶萍1,刘小斌1,焦长风2

（1.铜陵职业技术学院基础部，安徽铜陵244000;2.合肥市第四十五中学,安徽合肥231200）

参与性教学是一种师生双向和生生多向的交际，是“做中学”“学中做”的互动式学习，是适应英语语用要求、符合大学生学习心理规律的教学方法，通过实证分析，表明了参与性教学法在提升大学英语课堂教学效率和学生学习效果方面的存在影响，能有效地提高学生成绩。

英语学习；参与性教学法；心理规律

外语能力是国民综合素质的一部分，国民外语水平提升有助于增强国家在世界的话语权和话语力。中国把开放和改革作为基本国策，需要国民普遍具有一定的外语水平；英语目前是世界通用语，掌握了英语就有了与世界沟通、交流的工具[1]。大学英语作为公共基础课，在国民英语教育中基本属于后续阶段，是专业人才培养方案的基石，对学生走向社会和职业发展起到了支撑作用。然而目前高校英语课堂教学由于多方面原因存在教学内容与学生需要适配度低、教学形式单一、教学监督无力和教学评估形式化的现象，导致教学整体效率不高，教师和学生缺乏热情，学习效果基本依赖学生第二课堂的自主学习；同时低效的公共英语课堂亦造成了人员和资源的极大浪费，限制和阻碍了教师和学生的自身成长和发展。

1 参与性教学

参与性教学方法最早是由英国一些社会学家用于国家援助性项目的理论研究，后来被引入巴西，应用于成人教育理论和实践，在巴西热保罗.弗莱雷的推广下，随着国际项目被引进我国用于各种教学和培训，它充分调动了学习者的主动性、积极性、实践性、创造性，体现了“做中学”、“学中做”的互动式学习，教学效果显著[2]。参与性教学法通常采用小讲课和分组活动的方式进行。小讲课是教师将两个课时的备课内容浓缩到20分钟左右的经过精心设计的、逻辑清楚又具有学术的严谨性的高效演讲。然后根据小讲课的内容，进行分组实战练习，通过各小组汇报各自成果，各组互评，最后由教学者进行评论，使学习者更加深刻地掌握了之前小讲课的内容，将“学”与“习”很好的结合起来了[2-3]。参与性教学符合人类学习过程的心理学规律，能培养出有创新精神和独立思考的人才。大学生的学习心理和学习目的越来越接近成人，参与性教学呈现出的鲜活课堂冲破了现有知识的局限，在教学内容上鼓励学生往广处、新处、妙处、趣处想，鼓励学生在积极参与中建立自己的思维模式，整合自己的思维成果，形成了开放性的动态思维过程。根据美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的描述记忆金字塔所示（图1），运用行动实践和小组讨论比起传统的讲座、阅读、视听和示范来说更容易记住所学知识，而参与性教学法是“做中学”“学中做”的互动式实践活动，它能有效地提高学生对知识的保持和储存。

图1 描述记忆金字塔

另一方面，参与性教学法更能激发大学生在学习中的非智力因素，通过主动参与激发他们的兴趣，通过合作调节他们的态度，通过实践锻炼他们的意志，最终提升学习效率，获得好的学习效果。常见的参与性教学方法有五种：讨论法、“头脑风暴”法、练习法、角色扮演法和案例分析法[4]。讨论法可以帮助教师获得学生的反馈信息，学生也在相互交流中深刻认识和形成多维度的视野；头脑风暴法通过学生的经验，充分发挥想象力，实现创造性思维；练习法帮助学生提高解决问题的能力并且检验所学知识；角色扮演法通过特定角色模拟提高学生对现实生活中的问题的应对能力；案例分析法通过呈现案例，向学生示范技巧和展示问题。回顾主要学术刊物，就可以找到一些学者正在研究参与性教学法与英语课堂相结合的文献，其中比较有代表性的有段成艳的《参与性教学在大学英语课堂中的应用》[5]和李海娇、华美的《参与性教学在高职院校英语教学中的应用》[6]等等，主要停留在理论研究和策略介绍上，但是参与性教学法具体从哪些方面适合大学英语教学情况以及相关的实证研究不多，本研究从社会对语用的发展要求以及大学生学习心理方面探索参与性教学法结合高校英语课堂的适用性，并通过实证研究进一步检验参与性英语教学法对学生英语水平提高的效果。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

受试分为实验组和控制组。两组皆是来自某职院某职院管理经贸系2013级学生，都是文科专业，通过初步访谈和入学高考成绩查询排除了入学成绩水平较高的会计专业学生，他们不作为该实验的对象，把其他专业基本在同一入学水平的学生分为两组，实验组由167名公外（英语）学生构成，男生34人，女生133人，他们分别来自报关与国际货运、国际经济与贸易、酒店管理、旅游管理四个专业，他们接受了为期半年的参与性教学法教学，控制组是来自电子商务、房地产与估价、连锁经营管理、市场经营、文秘、物流管理等六个专业共计287名学生组成，他们不接受参与性教学法教学，教师仍然按照传统教学方法进行教学。受试组和控制组均在半年后按照要求参加了高职高专英语应用能力（B级）考试。

2.2 研究方法

通过调查和实验，让实验组和控制组接受不同教学方法的英语教学，最后通过定量统计分析方法（运用数据分析工具SPSS（20.0版本）对以上两组学生的英语应用能力B级成绩做出描述和分析），探索参与性教学法是否比传统教学法更有利于学生英语水平的提高。

2.3 研究步骤

笔者首先通过初步师生访谈和高考入学成绩查询掌握了该职院的每个系部学生的英语基本入学水平，选择了文科生为主的管理经贸系学生作为实验对象，此后又排除了入学水平较高的会计专业学生，然后将学生分为两组，实验组的教师使用参与性教学法教学，控制组的教师仍使用传统教学法授课，接着笔者收集了两组学生的英语应用能力考试成绩，对成绩数据进行辨别、描述、研究和对比，运用SPSS中的均值比较和独立样本T检验等工具处理数据，分析以上十个专业的学生成绩总体分布情况和趋势，检测参与性教学法在提高学生的英语水平上与传统教学法是否存在显著差异，再从性别上细分数据，进行第二次比较和分析，检测参与性教学法对不同性别在英语学习上的影响是否存在明显差异。

3 结果与分析

高等学校英语应用能力考试（B级）作为检测手段，信度和效度是经过学术检测的，考试包括听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作/（汉译英）五个部分，词汇量要求是2500个英语单词以及词组。从下面表1可以看到，在接受参与性教学的实验组里，最高的是报关与国际货运专业学生，成绩均值为58.67分，最低是旅游管理专业学生，均值为56.85，整个实验组的均值为56.81，标准差为12.866。控制组接受的是传统教学法，最高的是电子商务专业学生，成绩均值为57.47分，最低是房地产经营与估价专业学生，均值为49.94，整个控制组的均值为52.53，标准差为13.767。通过两组学生比较，发现接受参与性教学法的学生英语考试水平略高，标准差略低。为了检验实验组和控制组的英语水平是否存在显著性的差异，本研究使用SPSS中的独立样本T检验来进一步分析数据。表2中Levene的Sig（显著值）为0.234，大于0.05，说明方差齐性，t检验中的p=0.001（双侧Sig值），小于0.05，说明参与性教学法与传统教学法在英语水平的提高上有着显著的差异。

表1 两组学生分专业均值比较

表2 实验组和控制组的独立样本T检验

为了进一步确认参与性教学法对哪部分学生英语水平提高有作用，本研究又细分了数据，分别对实验组和控制组的女生以及这两组的男生做了均值比较和独立样本T检验。表3里接受参与性教学的女生的成绩均值为58.04，比接受传统教学法的女生只高了1.03，接下来的表4 T检验里Levene的Sig（显著值）为0.120，大于0.05，说明方差齐性，但是t检验中的p=0.426（双侧Sig值），远远大于0.05，这说明对于女生来说，参与性教学法与传统教学法在帮助英语水平的提高上没有差异。

表3 实验组和控制组女生的均值比较

表4 实验组和控制组女生的独立样本T检验结果

接下来笔者做了男生的对比分析，表5里接受参与性教学的男生的成绩均值为46.95，比接受传统教学法的男生高了5.43，此结果比较明显。接下来的表6独立样本T检验里Levene的Sig（显著值）为0.816，大于0.05，方差齐性后看T值，t检验中的p=0.036（双侧Sig值），小于0.05，说明对于男生来说，参与性教学法与传统教学法在帮助英语水平的提高存在显著差异。

表5 实验组和控制组男生的均值比较

表6 实验组男生与控制组男生独立样本T检验结果

4 结论与建议

综合各表数据，参与性教学法与传统教学法相比，对于学生提高英语水平来说存在差异，尽管数据显示对于女生的影响不明显，但对男生的提高是显著的。在此实验中，笔者没有对教师和专业等调节因素做仔细分析，但本研究的结果基本肯定了参与性教学法在大学英语课堂的有效性，尤其在男生偏多的理工科学校或者系部积极推广还是有意义的。

为了充分发挥参与性教学法教学一体的能动性和创造性，在使用参与性教学法进行英语教学时还学要注意以下事项：

第一，在小讲课中，教师要先确定合理并可操作的教学目标，构思连贯、清晰的教学过程，利用并创造性地使用非语言表达技巧，合理使用视觉教具，积极地组织和进行课堂教学，监控教与学的过程，重视教与学的效果，并适时调整教学目标、方法和内容，尽量避免条理性不够清晰，重点不够突出、启发引导不足，课堂气氛沉闷，双语使用不当，课件制作欠佳，激光笔乱晃。

第二，在分组活动中，教师要做好充分准备，一方面，通过监控活动，避免讨论或角色扮演中偏离主题，引起笑场，影响教学效果，另一方面，要尽量保证每个学生都有均等的锻炼机会，激励他们大胆的参与到课堂的实践当中。

第三，在最后课堂总结中，教师不仅要适当的评价每个小组的表现并给与合理鼓励，而且要将主题尽量地拉回到小讲课的内容上。

第四，建议将参与性教学法与其他新型教学形式相结合来提高英语课堂的效率，例如与翻转课堂和二分课堂相结合，翻转和二分通过重新分配时间给学生实践留空从而保证学生实践时间，让参与性教学法发挥充分效果，可以达到教学目的和教学形式的有机结合，从而解决目前高校公共英语教学的低效问题。

[1]张连仲.英语改革大趋势——走向语用[EB/OL].(2015-10-09)http://cetu.net.cn/news/6/201510/9062.htm.

[2]陈华.“参与式教学法”的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001，21（6）:159-1611.

[3]连卫钰.“参与式教学法”在高职专业英语教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2005，13（1）：73-74.

[4]孙瑞萍，刘芳.SYB创业培训参与性培训方法分析[J].职业教育研究，2012（11）:81-82.

[5]段成艳.参与式教学法在大学英语课堂中的运用[J].兰州教育学院学报，2013，29（7）:74-75.

[6]李海娇，华美.参与性教学在高职英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2013，143（6）:56-57.

[责任编辑：余义兵]

G642

A

1674-1102(2017)02-0158-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.02.039

2017-01-16

安徽省质量工程教学研究项目（2014jyxm509）。

许陶萍(1976-),女，安徽枞阳人，铜陵职业技术学院基础部讲师，硕士，研究方向为英语应用语言学；刘小斌(1970-),男，安徽无为人，铜陵职业技术学院基础部讲师，研究方向为教学管理；焦长风(1972-)，男，安徽肥西人，合肥市第四十五中学英语教师，研究方向为英语教学和SYB创业培训。