以“读”为载体，提高聋校中高年级语文教学质量

谢海英

摘 要：聋生的“读”能够让他们建立言语表象，重新架构语言系统，对将来形成流畅的书面语有极大的帮助。在聋生语文教学中，以“读”作为课堂教学的切入口，运用科学有效的“读”，不但可以有效帮助聋生理解课文内容，提高语文教学质量，而且还可以增强聋生学习语文的积极性和愉悦感。

关键词：听力障碍；语文教学；朗读；阅读；语言补偿；策略

目前，在大多数聋校语文教学中，由于聋生听觉能力损失，语言发展产生障碍，大多数老师忽视对聋生“读”的训练。在一些有渗透朗读的语文教学中，大多是师生齐读课文。在讲解课文过程中，老师比较喜欢肢解课文，逐句逐段讲解，从而导致学生接受的信息是片段式的。还有的老师认为聋生的思维不够有条理，表达缺乏流畅性，课后需要语言描述的思考题往往很费时间也达不到想要的效果，因此直接告知学生答案，让学生死记硬背。学生读、写、说脱节，语言补偿得不到训练。

面对当前聋校语文教学中存在的薄弱环节，教师应进一步更新教学观念，重视“读”在聋生语文教学中的重要地位，“把读的权利还给学生，把议的时间交给学生，把说的机会让给学生”。

一、“范读”领路，模仿入境

聋生学习主要的接收器是视觉。教师范读时要全身心地投入，运用表情、手语、速度、停顿等变化，唤起学生的内心感受。学生会仔细辨别教师的表情、神态，强弱停顿，甚至在高潮处，他们会随你进入一个个情境，置身于一个个角色。这样很快能燃起学生的朗读激情，帮助学生理解课文内容，体会文章所表达的情感。

二、“导读”点拨，领悟内容

（一）教师可根据教学目标要求和学生实际情况，适当设置由浅入深、不同层次的阅读思考题，为学生提示理解课文的思路。

（二）适当制作反映课文内容的多媒体课件、投影片、录像、挂图，为学生创设课文叙述的情境，使学生有身临其境的感觉。

（三）适时组织学生带着问题边读边思考，启发学生自己去寻求问题的答案，在思考的过程中进一步提高独立阅读的能力。

（四）在学生阅读课文、观察图片、思考问题的基础上组织讨论，让学生针对课文各抒己见，积极讨论，培养学生动脑分析问题、解决问题的良好习惯。

例如，我在教学《螳螂》一课时，围绕课文中心，紧扣教学重点，结合课后问答题，提出以下几个问题：

1.我们在什么时候、什么地方可以看到螳螂？

2.螳螂的身子、头、触角、腿、翅膀是什么样子的？

3.为什么说螳螂是庄稼的好朋友？

问题提出的时候，很多学生很茫然，我就让学生一题一题按照老师的要求，图文结合，通读课文。大概有了初步印象后，再细读课文，边读边想，然后摘抄相关内容，读一遍不行，读两遍，读两遍不行，再读三遍……学生通过独立阅读思索，找出问题答案。教师再进行适当的点拨与讲解，学生就能进一步明白螳螂的外形特征、生活习性和与庄稼的关系，并且加深记忆，不容易忘记。

三、“练读”回味，加深理解

教师在“范读”“导读”的基础上要放手让学生自由朗读三至五遍，有意识地训练学生独立阅读和流畅朗读的技能，培养学生发现新问题、解决问题的能力，让学生进一步理解词意、句意，掌握句与句之间的联系，整体回味课文内容，加深对课文的理解。

四、“演讀”见悟，学练结合

演读能大大提高学生学习的积极性、主动性和趣味性，使语文教学达到导练结合、基础知识的学习和基本技能的培养、语言补偿训练融为一体。

让学生演读的同时，可以尝试按以下步骤进行：

第一步：以小组的形式分组进行，以自愿为原则，安排扮演角色，强调不许带书上讲台。

第二步：给学生做准备的时间。在准备的过程中，学生会自觉、积极主动地去背书，去研究每一个词的含义，去揣摩人物的语气、感情、性格、动作、人物外貌打扮。

第三步：放手让学生尽情地表演。在表演过程中，学生表现得很大胆，很活跃，对于人物的神态与语气都表演得比较到位。不难发现，在精彩的表演中，许多在考试中容易出错、难以理解的词句都迎刃而解了。很明显，在演的过程中，学生对文字的印象加深了，对文章思想的理解更加深刻了，对人物的感受更具体了。学生课堂参与学习的时间多了，学习的收获更大了。

第四步：表演后的总结，即对表演中的误区作出纠正，以及对表演加以肯定。学生在游戏、表演、老师和同学的掌声中获得了认同，从而加强了自信心，对语文的兴趣也就增强了。

总之，聋生与健听学生一样，语文教学的最大目的就是提高学生的听、说、读、写能力。作为聋校的语文教师，应有效地指导学生“读”，发挥其主体作用，突破教材的重、难点，提高学生的语言表达能力。

参考文献：

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[2]张茂聪，于生丹.特殊教育研究[M].泰山出版社，1998.

[3]郝德永.课程研究方法论[M].教育科学出版社，2000.

[4]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1994.

[5]张宁生.听力障碍儿童的心理与教育[M].华夏出版社，1995.

编辑 张珍珍