基于布卢姆教育目标分类学修订版二维分类表下的教学反思

胡丹

一、布卢姆二维分类表与文言文教学的碰撞

在《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》一书中，通过知识维度和认知过程维度构成的二维分类表（见表1），提供了一个比较教学目标、教学活动、评估的重要渠道。

知识维度包含了事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识四大类目。认知过程维度包含了记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个类目，在这六个类目下又细分为十九个具体认知过程。布卢姆目标分类学理论通过二维分类表清晰呈现，为课程与教学论专家所推崇，对于教学目标的制定、实施、评价有极强的指导价值。

近年来，国家和社会越来越重视传统文化，反映在教育教学领域，就表现为文言文篇目在初中语文课本中的数量有所增加，对经典文言篇目考查的重视。如何让文言文教学更有效更高效，试以苏教版七年级上册郦道元《三峡》的教学设计、教学活动评价利用布卢姆二维分类表加以探讨。

二、运用布卢姆二维分类表分析教学案例

本教学案例选文为苏教版七上文言文《三峡》，共两课时。本文以第一课时为例。班级人数为42人，分为7个学习小组，每组6人，编为1～6号。组内异质，组际同质。

（一）教学目标

这是苏教版语文七年级上册第四单元中的一篇课文，内容与单元主题“多彩四季”契合，同时学生已经在第一单元学习过《古代寓言二则》，在第二单元学习过《幼时记趣》，因而对初中文言文学习的方法有一定的了解。故此将教学目标设置如下：

1.能准确有感情地朗读课文，借助工具书和页下注释疏通文义，当堂成诵。

2.能用简洁的语言概括三峡景物的特点。

3.能賞析多种写作手法。

评价：从教学目标来看，“准确有感情地朗读课文”，“课文”即《三峡》选段，作为古代文言散文，由具体的字词句构成，这些具体知识是事实性知识。“准确有感情地朗读”要建立在识别和理解的基础之上，所以属于认知过程的“记忆”“理解”。“借助工具书和页下注释疏通文义”，其中文意的构成除了字面意思，还涉及文言文中“互文”“并提”两种修辞方法，属于概念性知识。“借助工具书”又涉及比较、推论，“疏通”则涉及解释，属于“理解”。“当堂成诵”属于记忆事实性知识。“三峡景物的特点”属于事实性知识，“用简洁的语言概括”属于概要，是“理解”。“写作手法”是语文学科指导如何写作的一些手法，如“动静结合”“比喻”等，属于程序性知识，“赏析”既要举例、说明，又要选择、解构，属于“理解”“分析”。

表例

目标1：能准确、有感情地朗读课文，借助工具书和页下注释疏通文义，当堂成诵。

目标2：能用简洁的语言概括三峡景物的特点。

目标3：能赏析三峡多种写作手法。

（二）教学活动与评价

第一课时：主要达成教学目标1。教学活动与二维分类表的关系见表3。

1.预习活动

依据微课视频的预习为汉字注音或依据注音写出汉字。

要求：参照PPT上的正确答案，以顺时针的顺序小组内互阅预习作业

自三峡七百里中，两岸连山，略无阙（ ）处。重岩叠嶂（ ），隐天蔽日。自非亭午夜分，不见xī（ ）月。至于夏水襄（ ）陵，沿溯（ ）阻绝。或王命急宣，有时朝（ ）发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔yù（ ）风，不以疾也。春冬之时，则素湍（ ）绿潭，回清倒影。绝yǎn（ ）多生怪柏（ ），悬泉瀑布，飞漱（ ）其间。清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸（ ），属（ ）引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳（ ）。”

评价：学生的学习活动为看微视频听读听讲，这一预习活动的重点在于识记易读错字的字音和易写错字的字形，属于记忆事实性知识。通过微视频学习这一内容的好处在于，易读错、易写错的字音字形因学生的学习经验和学习能力而异，微视频可以反复强化，也可以使学生依据自学过程中的薄弱点有针对性地去听去看，同时因为是事实性知识，学生掌握的难度不大，故这一环节采用微视频自学。通过IRS交互系统实时反馈，这一部分有37位同学全部正确，正确率为88%，较好地完成了识记任务。

2.吟读《三峡》，感受音韵之美

自学指导：读准字音，读得流畅。

（1）组内两两（1-6，2-5，3-4）互读，要求读准字音，读得流畅。

（2）小组起立，1～6号每人一句接力朗读，语速稍慢一些，组员聆听、互评，推选出小组最佳，进行全班展示。

（3）全班展示（请各组最佳起立，全班齐读第一句，再按组号请最佳选手一人一句，接力朗读。）

评价：这一环节依旧是对目标1的强化巩固，在识记的基础上反复吟诵，读熟，并感受文言文的音韵之美。

3.译读《三峡》，初步感受情意之美

自学指导：请结合页下注释和《补充习题》P76/小卡片（关于“互文”“并提”两种文言修辞方法），将课文内容口头翻译成现代汉语。注意圈点批注关键字意。

示例：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

自：在 连山：群山连绵 略：完全 阙：同“缺”，断缺 处：地方

译文为：在七百里长的三峡中，两岸群山连绵，完全没有断缺的地方。

自学时间：6分钟。请学生用红笔以“（ ）”括出有疑问的字词。完成任务学生按手中遥控器的数字1后进行知者加速。知者加速是指在自学时间内已完成学习任务的学生所增设的额外学习任务。总结文中的一字多义。

在学生自学过程中，教师走到学生身边，关注学生自学过程中的疑惑较集中之处，在电子版语文书中圈点批注，投送至投影，进行精讲。

评价：学生结合工具书和相关资料自学，有事实性知识，也有文言修辞这样的概念性知识，认知过程还涉及对词句的释义和对文言修辞的运用，所以学习活动为理解事实性知识、理解概念性知识和运用概念性知识。但是这一部分学生花费的时间为8分钟，说明预估与学情有差异。

4.合作互帮之接力翻译

小组起立，1～6号每人一句接力翻译。有问题，组员即时纠错，错处自己做好批注。时间：4分钟。有疑问，按遥控器7号键求助，完成任务按1后知者加速。知者加速：试在理解的基础上背诵课文。教师随机抽取学生翻译，完全正确即给小组加分。

评价：通过小组合作，组员在释义的基础上将自己的理解与他人的理解进行比较，做出判断，所以既有理解事实性知识和概念性知识，又有评价事实性知识和概念性知识。而评价这一认知过程使得学生在“保持”的基础之上，增加了“迁移”的机会，使得这一学习过程更趋向于“有意义的学习”。

5.当堂检测

利用遥控器完成选择题，通过IRS交互系统保留作答数据。

（1）沿溯（ ）阻绝 属（ ）引凄异 加点字正确读音为

（ ）

A.sù shǔ B.sù zhǔ C.shù zhǔ

（2）“沿溯阻绝”中的“溯”，“乘奔御风”中的“奔”分别解释为

（ ）

A.逆流而上；奔跑 B.顺流而下；奔马 C.逆流而上；奔马

（3）“飞漱其间”中的“漱”，“属引凄异”中的“引”分别解释为

（ ）

A.洗涤；连续 B.冲荡；连续 C.冲荡；延长

（4）“素湍绿潭，回清倒影。”译为（ ）

A.白色的湍急的潭水，回旋着清波和倒影。

B.白色的急流，碧绿的深水，回旋着清波，映出（山石林木）的影子。

C.白色的急流，回旋着清波；碧绿的深水，映出（山石林木）的影子。

（5）“每至晴初霜旦，林寒涧肃。”译为（ ）

A.每到秋雨初晴的早晨，树林寒冷，山涧寂静。

B.每到秋雨初晴或降霜的早晨，树林山涧一片寒冷寂静。

C.每到秋雨初晴或降霜的早晨，树林寒冷，山涧寂静。

评价：第（1）题为辨析字音，一节课下来，41位同学正确。正确率97.6%，为识别事实性知识。第（2）（3）题为理解事实性知识，正确率分别为92.9%（39人正确）和88%（37人正确）。第（4）题在翻译的时候运用到了并提，应调整为“素湍回清，绿潭倒影”来理解，32人正确，正确率为76.2%。第（5）题在翻译时运用到了互文，“林寒涧肃”应理解为“林涧寒肃”，34人正确，正确率为80%。从当堂检测的结果来看，绝大部分学生对理解事实性知识的掌握基本达到教学目标，而部分学生对理解概念性知识掌握得还不够好。

6.终极PK

在理解的基础上再次美读《三峡》，边读脑海中边想象文中描绘的画面。读的时候让学生通过轻重、停顿和快慢读出对文意的理解，读出你脑海中的画面。在反复吟读的基础上，熟读成诵。三分钟后通过抢权的方式争夺背诵的机会，依据背诵完整度和准确度为小组加分。

最后，教师带领全班齐背全文，要求会背的同学尽量背诵，不会的同学可以看书。

评价：在理解的基础上强化记忆事实性知识。最后，全班约一半以上的学生能完全不看书背诵全文，有部分学生偶尔低头看提示，还有个别学生没有背诵，读完全篇。全班大部分同学基本能做到熟读成诵。

三、总结性评价

（一）学习问题

学生在学习文言文新授课时，与传统的教师“一言堂”不同，本课的教学设计更强调学生的自主学习。在学生小组互助的学习过程中，互评的方式有助于让学生的学习趋向“主动建构”。

（二）教学问题

微视频的引入增加了学习趣味，也能有针对性地辅导不同学情的学生记忆事实性知识。合作学习的教学方式能调动学生的互助互评意识，培养学生的批判性思维。同时美读、译读、个人读、小组读、师生共读、代表轮读等形式加深了学生的识记印象，在多听、多读、多理解的基础上让学生较好地达成背诵原文的学习目标。

（三）一致性问题

如表3所示：单元格B2和C2各包括一个目标、若干活动和评估。B2（理解概念性知识）的第5环节评估是相当正式的，C2（运用概念性知识）的第3环节评估是比较非正式的。这里可以考虑在二度设计中增设一个互文、并提知识点归纳题或者互文、并提知识点迁移题，即在其他诗文中辨一辨这两种修辞，加深理解。

表例

目标1：能准确有感情地朗读课文，借助工具书和页下注释疏通文义，当堂成诵。

第1环节：1.预习活动

第2环节：2.吟读《三峡》，感受音韵之美。

第3环节：3.译读《三峡》，初步感受情意之美。

第4环节：4.合作互帮之接力翻译

第5环节：5.当堂检测

第6环节：6.终极PK

浓阴影表明了高度一致——目标，教学活动和评估全都出现在同一单元格中；浅阴影表明了三者中的两者在同一单元格中。

利用布卢姆教育目标分类学修订版中二维分类表能极好地反思教学目标、教学活动、教学评估三者的关系和效果，在改进教学目標，提升教学策略方面获益匪浅。必当继续尝试探索、反思咀嚼。

参考文献：

[1]L·W·安德森等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]王汉松.布卢姆认知领域教育目标分类理论评析[J].南京师大学报（社会科学版），2000（3）.

编辑 高 琼