以“一起阅读”平台推进儿童文学阅读的策略初探

李业玲

【摘 要】“一起阅读”是广东省教育资源公共服务平台提供的资源应用平台，它以家校互动为切入点，以师生实名制网络阅读为主要功能。平台提倡“线下阅读，线上做题”的模式，所有资源均由北京师范大学专家团队引领，具有一定的权威性，在互联网+时代更突显其实用价值。在该平台的助力下，光华小学的信息化教学得到了常态化的应用，尤其是其突破时空的互动性，更是为儿童文学阅读指导提供了极大的便利。

【關键词】小学语文；应用平台；儿童文学；阅读；信息化教学；教学策略

一、发挥网络资源优势，学校家庭共同参与

“一起阅读”分学生账号登录、教师账号登录及家长账号登录三种登录方式，为师生提供了海量资源和互动空间。在“一起阅读”空间里，学生、老师、家长各自扮演着重要的角色。

1. 学生——空间的主人

人都有和人交往、被人了解的需要。小学生愿意舍弃捧在手上的纸质读本，改而进入到网络空间里去阅读，渴望认可是一个十分重要的内因。小学生尤其需要老师、家长、同学的了解和鼓励。随着“一起阅读”平台的大规模普及，在线学生的活跃率日益上升，学生急于表达自己观点的欲望也逐渐增强，互相推荐阅读的书目也渐渐增多，班级园地及个人日志，成了学生们互动的主阵地。学生以文字、图片等方式，就自己日常的生活感悟、学习心得、阅读感受等等发表了自己的见解，超越传统时空的局限，在属于自己的网络空间里倾吐心声，展现自我。其中不乏精彩的读书笔记。

我班的学生针对《安徒生童话》、《格林童话》、《彼德兔》、《秘密花园》、《窗边的小豆豆》等外国儿童文学名篇写了读后感。他们已经是六年级学生了，他们写的读后感都比较规范，不仅简要概括故事的内容，还大胆表达自己的思想观点，评论书中的语言特色和修辞手法，不局限于就事论事，也不像课堂正规作文那般行文拘谨，教师可以从中感悟到学生的思想、心理状态。

2. 教师——无声的指引

教师在其中无声的引领指点，不亚于课堂上的作用。教师除了发布“阅读计划”，还可以发布留言、日志、推文，点击者大多为学生、家长和同事。因此，教师在里面应该把握好一个“度”，说话行文，既要体现个性，展示心灵境界及人生追求，又要有所持守，保持文字的规范和主题的庄重。主题要多写读书笔记和时评，给学生起到良好的榜样和示范作用。用心写好个人日志，记录学生儿童文学作品阅读后的转变，分析儿童文学的特殊教育功能和对学生思想、行为产生的影响。利用个人空间日志推广儿童文学阅读，介绍、转帖优秀儿童文学作品。

例如笔者在一篇日志上写道：“读一读冰波的童话吧，那优雅的诗一般的语言，能使你提高文学的素养；那贯穿着‘真、善、美主题的作品，能照亮你的心灵。关于美德的道理，也许你们听得耳朵都起茧子了，可叔叔讲得那么委婉、巧妙、动人，使你不知不觉地就陷入他那张柔情的网；或者你们喜欢幽默有趣、怪诞神秘的东西，同样去读读他的《阿笨猫全传》和《狼蝙蝠》，阿笨猫的种种倒霉遭遇，准保你开怀大笑，那《狼蝙蝠》中亦真亦幻的手法牵引着你，走向一个幻想世界……”

3. 家长——坚实的后盾

儿童文学阅读，大部分要在家里完成。《新课程标准》规定，小学六年里要有150万字左右的阅读量，它以量的形式对阅读提出明确的要求。长期以来，我们的学校、教师、家长都没有走出应试教育的怪圈。为了分数，不惜让学生从小就参加各类培训班、辅导班，占据他们的阅读时间。仅有的可自由支配的时间又被电子媒介、卡通读物所占据。家长的态度、文学素养至关重要。许多家长在交流中也认为应该保证孩子一天至少有半小时的儿童文学阅读时间。

有一位家长在如何引导孩子阅读儿童文学作品方面归纳了几条建议：（1）营造一个家庭读书的氛围。孩子在一个举手就可拿到书的环境里成长，很少会对书产生抗拒。大人要经常克制自己，少看电视多读书，经常交流读书的心得和乐趣，让孩子体会到读书是一件愉快的事情。（2）带孩子去书店和图书馆。买书不在多，而在精。有时候就是去书店感觉一下氛围也好。硬让孩子静下心来看书，可能会使他们产生逆反心理，导致对读书的厌倦，把他们带到书店，可以满足他们走出家门的欲望，在放松的心理状态下更容易受引导。（3）在家里，有时看着孩子低头捧着一本书，很担心他会不会变成一个书呆子，现在放心了，在网上，他可活跃了……

在“一起阅读”平台里，随着教师、学生、家长的涌入，传统的“课堂学习模式”催生出了真正开放的“集市式研究性学习模式”，这是互联网时代儿童文学阅读方式的切实改变。

二、规范网络阅读机制，线上线下互相促进

1. 规范学生的网络言行

学生经常上网，一些网络语言很不规范，如“楼猪”、“斑竹”、“美眉”等，对于需要规范的字词训练的小学生来说是很不利的。网络环境下的阅读，能激发学生的兴趣，但学生以网络阅读为主，有时会对纸质文本的阅读失去兴趣。网络上儿童文学作品繁多，在课外阅读中，还应以阅读经典作品为主。对一些原创作品，特别是一些网络写手的随意之作，要有所选择、取舍，教师和家长要加以指导。小学生在网上阅读，如果缺乏节制，会过于依赖、迷恋网络。长时间上网，会导致视力下降，上课注意力不集中等不良现象。学生用键盘打字速度变快了，但书写变潦草了，还错字连篇，这样反而得不偿失。在信息化时代，要培养学生良好的网络道德，增强文明上网的意识，使学生对不良信息能够甄别、自觉抵制、积极举报，共同维护互联网安全。

2. 构建完善的阅读模式

网络是把双刃剑，尤其是对于小学生来说，他们的心智还很稚嫩，不能明确分辨事物的好坏，利用得当便可以在网络中尽享知识，若是沉迷于游戏或者其他娱乐节目，就容易走歪路，因此必须加以正确引导。

首先要建立一个初步的阅读模式。学生可以独立地阅读，这时教师及家长就要做好引导，应尊重学生的阅读兴趣，尊重学生的选择，给他们提供独立的网络阅读空间，这可以培养学生选择信息、整合信息的能力。在网络阅读这一核心环节，教师应起到组织、整合阅读资源的作用。网络文章不胜枚举，教师应从中筛选出适合小学生阅读的、积极向上的作品，成立一个推荐阅读资源区，让学生方便快捷地找到自己感兴趣的且有益的文章。其次要进行讨论式的阅读，“一起阅读”就是这方面的优势平台，在其中，我们可以针对某篇文章或某个观点进行聊天讨论，人人参与其中，实现平等交流，为学生创设了一个更为开放自由的平台。有些学生平时不擅长在课堂上发言，在网络讨论中却能很好地表达自己的想法，展现自己的另一面。这是应当鼓励的，应当鼓励学生大胆发言，并给予相应的赞扬，使学生不再胆怯。

3. 多读精彩的课本原作

新课标强调了语文教学人文性和工具性的统一。根据新课标编写的语文实验教科书中选编了大量儿童文学作品。由于课堂时间的限制和学生的阅读程度，编者对一些儿童文学作品进行了缩写。《丑小鸭》由七千多字缩写成四五百字；《小蝌蚪找妈妈》由一千五百字缩写成四百字。中国海洋大学院长朱自强评论这些改编后的作品“不仅流失了丰富的思想和艺术含量，变得短、小、轻、薄，而且充满了阅读障碍，难以预测和理解，缺乏趣味性，难以构成真正富有成效的语文学习”。儿童文学作家秦文君也提出：“读的书最好是原著，不要去读那种‘改编本或者‘缩写本。这样的书翻一遍似乎能知道很多，但它把构成作品精华的细节等都过滤掉了，读这样的书根本无法体会到原著的好处。所以还是应该读‘原汁原味的作品。”读一读原作是必要的。而且，在教授这些作品时，引导学生进行联读是拓展课外阅读的行之有效的方法。如学习《丑小鸭》时，可鼓励学生读《丑小鸭》原著以及安徒生的其他文学作品。

儿童文学虽是“儿童化”的表达方式，却蕴涵深刻的成人经验，有丰富的“弦外之音”，寄托着人类对下一代的殷切期望。要改善儿童文学课外阅读状况，对学校、教师而言，是一项持久的、艰辛的工作。“一起阅读”提供了一个“硬件”的平台，但“软件”的优化更考验着教师的功力。