基于项目教学法的高职大学英语教学模式优化策略

张锐

摘 要 在高职大学英语教学中，教师为提高学生的英語实际应用能力，尝试各种教学法和教学手段，试图总结出一个行之有效的教学模式，然而效果并不明显。把项目教学法应用于大学英语课堂教学中，通过实施完整的项目进行教学活动则是提升学生学习效果的一个有效路径。在高职学生的课堂教学中，可以通过“项目”的实施与管理，发掘、发挥学生的潜力，转变学生的态度，提高学生的兴趣，强化学生的应用能力。

关键词 项目教学法；教学模式；大学英语；高职学生

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）14-0049-03

一、应用项目教学法的背景

大学英语是高校中学时最多、时间最长的一门公共基础课。大学英语教学改革如火如荼地进行了几十年，各高校英语教师在教学过程中使用了各种教学方法，实施了各种教学手段，已经取得了相当丰硕的成果。但就高职英语教学而言，某些教学法并不完全适用，没有达到预期的效果。一个主要原因是，高职学生由于生源不同，有3+2、3+4、对口招生及专科录取等，英语录取分数偏低，有些学生的英语成绩甚至是个位数，因此某些普适的教学方法和教学模式并不适用于高职学生，对于这些学生必须找到合适的方法。

随着国际交流与合作的增加，源自国外的项目教学法在国内的外语教学领域受到普遍关注。一些学校积极开展尝试，将项目教学法应用到高职的大学英语课堂中并收到了良好的效果。本文即是把项目教学法应用到高职大学英语课堂教学的实践总结。通过在高职大学英语教学中融入项目教学法，使学生听、说、读、写、译的能力整体提高，从而激发学生重新学习英语的兴趣，提高了学生的英语应用能力。

二、应用项目教学法的理论基础

建构主义学习理论认为，学习者只有积极、主动地重组和重建自己的知识体系才能使所学的知识不断内化，并为自己所用，而不是被动地去接收知识[1]。这一理论很好地诠释了学习者学习中的主动性和能动性的关系。最近发展区理论指出，学习者的现实能力水平与学习的潜能状态存在一定的差距，而这一区域恰恰是习得者学习的最佳程度区域[2]。在教学中，尤其是高职院校的课堂教学中，传统的教材知识的传授一直是课堂教学的主流方式，而传授的知识的深浅程度、知识量的多少，衡量尺度应是学生的最佳程度区域，这是教师教的艺术和授课的意义所在[3]。如何让学生的学习由被动变主动，由“要我学”变为“我要学”，使学生对英语学习的态度发生质的转变，这是英语教学一直倡导的教学理念。

项目教学法主张通过完整的项目实施来进行教学活动，是希望把理论与实践教学在课堂教学中有机地结合起来。实验表明，项目教学法的应用既能充分发掘、发挥学生的创造能力，又能提高学生独立解决问题的能力，使得学生综合能力普遍增强。项目教学法是以学生的自主学习为基础，通过某些方法和手段让学生探究性地学习某些专业知识，促进学生积极主动发展的一种新型的教学方法。项目教学法有三大特性：实践性、主动性和综合性。实践性是项目的主题与现实紧密相联，使学生的学习更加实用，学习效果更明显；主动性是学生学习动力的转化，学生根据自己的兴趣、爱好和专长，积极主动地规划、设计项目内容和展示形式，英语学习也就自然地由被动转化为主动；综合性指的是项目教学法把多种学科整合后的综合应用。利用项目进行课堂教学可以说是找到了理论与实践相结合的接点，大学英语课堂教学融入项目教学法可更好地把教与学的过程有机结合在一起。

三、项目教学法在大学英语教学中的实践

（一）项目实践过程

为了验证项目教学法在大学英语教学中的科学性和可行性，参加本课题的相关教师从大一新生开学伊始，对新生入学时的英语成绩通过SPSS软件进行分析，作为项目的选择和分组的依据，并随机抽取两个教学平行班进行对比实验。对两个班分别收集多次考试的成绩，从听、说、读、写、译等方面做分析报告，也通过调查问卷，从项目教学法的准备、实施、评估等方面去论证项目教学法在大学英语课堂教学中应用的可行性。在一年多的教学实验过程中，通过帮助学生选取“项目”来创设“情景”，通过组织学生“协作学习”的方式开展研究，通过学生完成“项目”来验证学生对知识的掌握。可以说，把项目教学法融入到大学英语课堂教学，既打破了传统的英语教学模式，又保留了传统教学模式的精髓，实施过程中，通过解决学生预见的和遇到的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，从而提高学生学习的积极性和主动性。

（二）项目实施内容

1.项目选择

教学内容是项目选择时重点考虑的因素，因为并不是教材中的所有课文都适合项目教学法。项目的选取要以教学内容为依据，要与书本的知识紧密结合，还要给学生留有一定的发挥空间；要重视知识的连贯性，使学生能在运用以前学过的知识的同时，又能联系并掌握新学的知识。项目内容要难度适宜，既不要因为材料难度过大，使学生丧失信心，也不要因为材料过于简单，让学生提不起兴趣。适中的难度可以充分调动学生的主观能动性，促使学生带着问题去思考，有目的地查找相关资料，反复演练，完成项目小组分配的任务，解决规定的及实施过程中衍生的问题。

2.学生分组

学习效果的优劣是由许多因素决定的，因此，在分组的过程中要仔细研究和认真分析。由于最初分组时只考虑到依照组员之间的关系、情感来确定可能会使得组员之间更好协调，更有主动性，就让学生自愿、自选分组，第一轮下来，结果非常不理想，使得教师怀疑融入项目教学法是否正确。第二轮开始，教师分析和总结前一轮的经验和效果，重新确定分组方案，以学习成绩为分组的主要依据，其次再考虑学生的学习、工作能力，学生的性格、性别等，依照互补方式分组。调整后的项目小组在项目实施的过程中一改之前的学习态度和氛围，积极、向上、主动、阳光，学习效果非常显著。

3.项目示范

对大一的学生来说，示范引导是绝对必要的，如不给予相应的指导和展示，学生将无所适从。项目确定后，教师必须亲身示范，自己事先动手完成该项目。这样做的目的是教师既可以保证对项目有个全面的了解，知道难易点所在，便于指导学生，又可以在课堂上以明确而具体的成果向学生示范，使学生有明确的目标和了解自己项目的可操控性，找到项目切入点，知道实施该项目时的取舍之处，最需要解决的是哪些问题，关键步骤在哪里，等等。指导示范对接受能力弱的学生来说意义更大，让他们在懂的基础上有效地去模仿，逐步去思考，去领会，去实践，去创新。

4.项目操作

與传统的教学法相比，项目教学法最大的特点就是教学中心由教师为中心的课堂教学向学生为中心的课堂教学转移，学生动手组织、实施、完成项目贯穿整个教学过程，因此项目操作是项目教学法的主体和关键。操作过程中要注意培养学生的团队精神，引导各组学生制定好实施计划，齐心协力去实现计划；挖掘学生的个体潜力，鼓励每个学生充分发挥自己的专长和主观能动性，在项目中承担和完成好各自的角色；培养学生的创新能力，在项目实施过程中提醒学生注意操作步骤的循序渐进，由浅入深、由简及繁、由部分到整体、从模仿到创新，温故而知新地去完成项目。

5.项目展示

对学生来说，项目展示是项目教学法的收官之作。项目完成后，学生要自己展示成果，推销自己的产品。项目展示不仅是教师检查学生学习效果的手段，而且也是学生相互学习、互相借鉴、分享和体会成功喜悦的时刻。展示过程中，教师是观众，对待学生所展示的成果，应该抱着欣赏的态度。学生水平参差不齐，成果展示各有特色，有的学生设计水平不高，介绍时却语言简练，风趣幽默，弥补了设计的不足，取得了意想不到的效果；有的学生设计甚好，表达欠佳，不无遗憾。但不管是哪一种，教师都谨记此时的角色。恰当的做法是引导学生，鼓励是关键，让学生慢慢的进入角色，能够完整地超常发挥地展示自己的成果。项目展示不仅检查了学生对该项目知识的掌握情况，而且锻炼了学生的英语语言组织能力和英语语言表达能力，增强了英语应用能力。

6.项目评估

评估总结是项目教学法集大成的环节。评估的过程既是对以前学过知识的总结，又是提出和学习新知识的过程。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高。学生之间应先互相指导、互相讨论、互相帮助来修改自己的作品，使学生树立“没有最好，只有更好”的理念，然后教师再对学生的项目设计加以肯定和总结，说明项目涵盖的知识内容及注意的地方。这样，教师的评估总结过程就成为学生一个学习的过程，提高的过程，展示自己英语学习、互动和知识习得的过程，而不是一个简单评判的过程。课堂上的评估总结只是项目评估的一部分，另一部分是通过学期间的不定期考试来考察项目教学法融入大学英语课堂的效果，考试形式是通过听、说、读、写、译几个单项来测试的，而不是通过一张考卷来完成。这几个方面的考察也正是英语应用能力的总体要求。

参 考 文 献

[1]Jo McDonough， Steven McDonough.英语教学科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M]. 卢濬，译.北京：人民教育出版社，2015.

[3]Tricia Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海：外语教育出版社，2005.