实施高中化学高效课堂的“愉快教学”

（福建省漳州实验中学）

“愉快教学”是一种教育理念。当今时代，快节奏、高负荷的生活压力影响到了学生，被动学习、思想偏激等问题日益严重。许多学生恐学、厌学、逃学，学习失去了应有的热情和创造力。在这种背景下，教育者就要把握学生的心理和生理特点，通过正确的教育方法和手段，营造生动、活泼、和谐的学习氛围，最大限度地从心理上激发学生学习的热情，让学生“敢学”“乐学”“好学”，最后达到自我的发展和突破。我们的课堂研究从以下几个方面入手。

一、让爱心和微笑进课堂，创建融洽的师生关系

微笑是人类最真诚的尊重与亲近的表现，爱是教育的动力，也是愉快教学的显著特点。当中学生喜欢某一学科老师时，会对该学科加以重视，反之，会因厌恶某老师而放弃该学科，可谓“安其学而信其师，乐其友而信其道”。因此，构建和谐融洽的师生关系是“愉快”教学的前提条件。只有这样，学生才会将教师当成良师益友，主动融入教学过程中，课堂教学才能高效。

二、巧设悬念，激发主动思维

1.趣味的悬念导入

施教之法，重在启导。教师要讲究导课的艺术，来激励、唤醒学生的智力情绪。比如，在讲解胶体的相关性质时，我用了这样一个现象——“飞蝶之谜”：晴天日出或日落时分，尤其是天空无云的下午16时～18时，在离机场不远的地方观察天边，如果有“飞蝶”形状的物体在西角天空出现，则一定很快就有飞机出现。试解释产生这一现象的原因。学生便饶有兴致地聊开了，增加了课堂的趣味性。

2.创造意外，引发悬念

从学生已有的知识储备来看，对某一知识点的认知出发，适时地创造“意外”，与他们的思维形成碰撞，引发学生全面思考。比如，在“二氧化硫的漂白性”教学中，我做了三个补充实验，将二氧化硫气体分别通入盛有酸性高锰酸钾、溴水、含酚酞的氢氧化钠溶液中，结果都褪色了。有学生回答它们都被二氧化硫给漂白了，显然这是学生的思维定势得到的错误结论，于是我让学生设计实验验证，学生马上可以应用刚学的知识点：将三根试管加热，如果溶液恢复为原来的颜色，则由漂白性造成的。于是我就让学生上台演示加热，结果发现都没有恢复原来的颜色。学生的眼神马上由期待转为思考，这也是我想要的效果。紧接着我马上抛出问题，引发学生的思考，在这过程中我有意识地引导学生思考的方向，学生就在我设置的悬念中完成了对二氧化硫性质的认识。

三、努力挖掘教材中的兴趣教学因素

1.重视实验教学，营造科学探究的氛围

化学实验是化学教学的重要特征和魅力所在。重视化学实验，让学生把学习的化学知识与实验事实进行生动结合，体验认识的兴趣，这是培养和发展学生学习化学的有效方法。

例如，在必修一“氮肥的生产和使用”教学中，对于氨气性质的学习，我准备了两個演示实验：美丽的喷泉和玻棒生烟。神奇有趣的现象瞬间抓住了学生的眼球，引起了学生深厚的兴趣和学习热情。接着引导学生通过现象看本质，分析问题，教学环节水到渠成。使实验游戏化，调节课堂的教学气氛。顺势再进行拓展：还有什么组合可以产生喷泉实验和玻棒生烟的现象？还可以设计出新的实验装置形成喷泉吗？以这样的方式来激发学生对实验的创新及探究。

教师还可以鼓励学生做课外实验，比如自制苏打水，铁制刀具除锈，也可利用生活中废弃材料制作一些化学模型等，让学生感受化学的魅力，提升学习的积极性。

2.联系社会与生活，感悟化学在生活中的巨大作用

化学来源于生活，又服务于生活。比如，学习石油和煤化石燃料时，教师可提问加油站里的92号、95号这些型号是什么意思；讲解溶液时，教师还可以问白酒、啤酒标签里面的“°P”或者“Vol”是什么意思等。

此外，利用一些化学知识来打假，可以提升学生学习化学的成就感。比如可以用燃烧闻气味的方法鉴别羊毛衣的真伪；可以用纯碱鉴别红酒的真伪；可以加白醋鉴别黑米的质量，并让学生自己动手尝试来体会化学，从而喜欢化学。

四、利用丰富多彩的课余生活，营造愉快的学习氛围

化学课外活动是教学的延续。组织化学游戏、开展化学讲座是让学生参与化学的直接方式。在班会课上或者在学校举办艺术节时，教师可以组织学生参加有关化学的游戏，比如化学魔术、化学谜语、让学生表演化学趣味实验等。对于学生乐知的相关内容，可以开设专题讲座，比如“化学与现代军事”“神奇的化学高分子材料”“大蒜的抗癌作用”等，以满足学生的求知欲望。

同时，教师可以组织化学兴趣小组，让一些对化学有浓厚兴趣的学生运用所学的知识解决一些实际问题。比如“制作固体酒精”“自制化学暖袋”“自制松花皮蛋”“制作肥皂”“研究胃舒平的成分”等。并将学生的研究成果展示，通过每次的展示，还可以吸引更多的学生参与，感受化学的神奇魅力，感受化学对生活作出的贡献。

当然，对于有条件的地区，教师还可以带学生参观本地的化学工厂，不仅可以开阔学生的视野，理论联系实际，而且对于提高学生的学习兴趣也是一次促进。

在教学中营造“愉快教学”的氛围，能使学生化被动为主动，真正实现学生学习的主体地位。“愉快”能使学生乐学，有助于提高教学质量；“愉快”能减轻学生的精神负担。轻松的化学课堂，寓教于乐，寓教于情，犹如品上一杯香茗，回味无穷，何乐而不为呢？

作者简介：谢艺晖，高级中学一级教师。现任教福建省漳州实验中学高中部。

编辑 鲁翠红