浅论新课改下新型合作学习在初中英语课堂中的应用

吴水枝

（福建省南平市松溪县郑墩中学）

摘 要：新课改为教育工作提出了一种新的教学方式——探究式学习，要求教师将学生视为课堂的主体，要他们主动进行新知的探索。教育工作者为这种教学方式匹配了一种新型的学习方式——合作学习，即要求学生在小组中进行学习。对于合作学习进行了深入的分析和探讨。

关键词：自主合作学习；初中英语；学习方式

近年来，教育工作呈现了一番新景象，教育工作者在谈及教学的创新时，三句不离“新课改”。新課改为教育工作提出了一种新的教学方式——探究式学习，要求教师将学生视为课堂的主体，而教师则作为学生学习的辅助者，帮助学生解决学习过程中出现的难题，补充和完善学生通过探究所得的知识。有关学者在实践中根据这一教学方式探索到一种新型的学习方式——合作学习，笔者在运用之后颇有感触，特在此对新型合作学习这一学习方式进行分析和探讨。

一、合作学习概述

合作学习是一种结构化的教学方式。在教师教学之前会按照学生能力的不同，将2～6名学生分成一个学习小组，要求学生以合作为主要学习形式进行探究学习。合作学习的目的在于培养学生在合作中自主探究新知识的能力，还在于发展学生的人际交往能力。

（一）合作学习的由来

提出合作学习这一学习方式的思想渊源，可以追溯至心理学家杜威对于集体活动和集体项目的理论，以及他在“民主与教育”中提出的观点——学生应当一起学习和承担社会责任。在杜威之后，群体心理学家勒温也对合作学习的重要性进行了论述。在之后，大众教育工作者在研究和实践中发展了合作学习，使之成为教学过程中的一种高效教学方式。

（二）合作学习的要素 美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟对于合作学习的重要因素进行了阐述：

1.积极的依赖，小组内同学对彼此的学习负责，荣辱与共；

2.相互促进作用，学生通过面对面的交流互相鼓励和帮助；

3.承担责任，小组内每个成员承担一定的责任；

4.社会技能，小学内成员需彼此认可、信任、接纳、支持；

5.小组自评，小组内成员对一个周期内的小组活动进行评价和反思。

（三）合作学习的方法

合作学习的方法也分为多种，大体都是让能力各异的学生组成一个学习小组，在一起共同学习几周。根据笔者对相关资料的搜集和整理，将四种常用的合作学习方法做以浅述。

1.成绩分组

教师呈现学生需要合作进行探究的材料→团队共同完成探究任务→教师对学生进行测验，检验探究结果→教师对每个学生进行学习结果的评判。

2.团队竞赛分组

教师呈现学生需要合作探究的材料→团队共同完成探究任务→小组间进行探究所得新知的竞赛→教师根据小组得分判断最佳组和个人。

3.交错搭配分组

组内每个学生承担一部分学习任务→承担相同任务的学生在专家组相会→学生回到自己小组与组内同学分享成果→学生对所有学习任务进行测验→测验的分用以记录小组得分。

4.团辅个别化分组

班长对学生进行测验从而确定学习材料→学生根据自己的学习情况进行学习→小组成员彼此进行答案的检查→班长进行新一轮的测验，对新的测验成绩进行记录，计算小组得分。

（四）合作学习的意义

1.有利于促进学生的共同进步

合作学习的目的，在于培养学生在合作中自主探究新知的能力，以及发展学生的人际交往能力。学生在小组中进行合作学习时，会将自己过去的经验拿出来与小组成员进行交流，多位成员的经验交织在一起，共同促进彼此学习的进步。笔者在实际的分小组教学过程中，发现这种学生合作学习的方式确有成效。

2.有利于培养学生的合作精神

合作学习这一学习方式，对于学生的合作精神培养也具有促进作用。学生对于一项事物的学习，并非仅仅通过理论讲述就可以深刻地理解，而是要通过将理论与实践相结合，才能切实获得这一知识，合作精神亦是如此。教师每天对学生讲合作、讲帮助，不如给他们提供互相合作互相帮助的活动，让他们在活动中切实体会到合作和帮助带来的益处。

3.有利于学生在共同学习中展示自己

初中生正处于人生发展过程中的重要时期——青春期。青春期个体的特点之一即为“自我中心”，意思是说个体倾向于将自己视为世界的中心，经常夸大外界对于自己的关注程度，进而想要在众人面前展示自己优秀的一面，使自己获得大众的好评。合作学习过程中，每位小组成员都是平等的存在，都有机会在小组中展示自己，因而能够激发学生积极进行学习的心态，使学习取得成果。

二、初中英语课堂合作学习的现状

作为一名英语教师，笔者在运用合作学习这一方式要求学生进行自主学习时，发现学生在英语成绩上均有或多或少的提高。然而，笔者也在同时发现，英语课堂上运用此种教学方式也存在着一些问题。

1.学生参与程度参差不齐

教师运用合作学习这一教学方式，是希望在合作学习的过程中，小组内的每位成员都能积极地参与到探究知识的过程中。然而实际情况是，每个学生因为英语水平的基础不同，在小组进行问题的探究时，参与度也存在着差异。笔者发现，英语水平较高的学生往往参与程度也较高，英语水平较低的学生参与程度也较低，最终导致合作学习的结果存在较大差异。

2.教师对于学习进程缺乏控制

合作学习的过程，是要学生根据教师所提供的资料主动进行新知的探索，教师则在学生合作学习的过程中充当好辅助者的角色，补充和完善学生探索所得的知识。这样的方式充分尊重了学生在课堂中的主体位置，却在一定程度上减弱了教师对于新知的引导作用，各组的探索方向有时存在差异，导致笔者在对课堂进行总结时，深深感到对于学生的学习进程缺乏控制。

三、初中英语课堂合作学习的促进策略

为使合作学习这一教学方式能够得以完善，进而更好地在教学过程中得以运用，笔者特此提出以下建议。

1.树立合作意识

合作学习的目的之一在于培养学生合作意识，在实际的运用中却出现了参与度不同的现象，因此，英语教师应帮助学生树立合作的意识，让学生能够切实在合作学习中取得优异的学习成果。笔者认为，在对学生进行分组的最初阶段，可以要求小组内每个学生代表一个词性，写下一个属于自己词性的单词，之后将小组内所写单词连成一句话。

2.加强监管力度

笔者对自身教学过程进行了深入的分析，认为课堂中学生进行探究的过程，可以通过设立恰当的目标来控制学生的学习进程。教师可以为学生设定一个最终的课程目标，要学生探讨到此目标时，即可示意教师。如要求学生对proceed，progress，proclaim几个单词进行对比和联系，要他们发现相同之处之后示意教师。如果学生确实探索到pro-这个词缀的“前”“先”含义，教师即可要求他们进行下一步的学习，从而掌握学生的学习进程。

新课改不仅为教师提出了创新教学方式的要求，也为学生提出了创新学习方式的要求。教师的教与学生的学是同时进行的，因此，教学方式应与学习方式互相匹配，这样才能取得高效的教学成果。希望本文能够引起相关教育工作者的注意，为学生更好地进行学习提供借鉴。

参考文献：

[1]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究：浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012.

[2]潘迎春.初中英语合作学习中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报，2006.

[3]唐惟匀.合作学习在初中英语教学中的意义与运用[J].宁波教育学院学报，2003.

编辑 李琴芳