史料·生命

杨柳

（吉林省珲春市第一高级中学）

摘 要：所谓的史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。所以，在课改下，教师可以借助丰富多彩的史料来渗透生命教育，一来能丰富学生的历史学习内容，提高学生的课堂参与度，二来能强化学生对知识的理解，提高学生的历史学习质量，同时也能有效地将生命教育渗透其中，使学生形成正确的生命观。

关键词：史料；生命；小组讨论；自主搜集；视频观看

史料教学是历史教学中的重要组成部分，而生命教育的有效开展也是历史教育的价值所在，所以，作为新时期的历史教师，我们要有意识地将史料教学与生命教育结合在一起，以为学生健全地发展打下坚实的基础。因此，在高中历史教学过程中，历史教师要相信学生，要通过史料的有效选择来对学生开展生命教育，以确保学生在史料的分析和思考中正确认识生命，同时也为学生的发展做出相应的贡献。本文就从以下几个角度入手，对如何借助史料教学开展生命教育进行论述，以期为高效历史课堂的实现做出贡献。

一、在小组讨论史料中渗透生命教育

小组讨论法是历史教学中的有效方法之一，这一方法不仅能锻炼学生的思维能力和分析能力，提高学生的应试能力，而且与学生历史思维的培养和学习质量的提高都有着密切的联系。所以，在史料教学过程中，我们要通过恰当的史料引入，组织学生在小组讨论中形成正确的生命意识，同时也有助于历史学习质量的提高。

组织学生以小组为单位，对下面的数据进行讨论和分析。海湾战争参战各方伤亡情况统计如表所示。

对比数据的展示不仅能让学生感受到战争的罪恶，帮助学生认识到战争的残酷，感受生命的脆弱，而且，数据的对比展示也可以让学生更加直观地认识到生命的存在价值。所以，在这一史料的分析中，我组织学生以小组为单位进行思考和探究，说一说自己的观点和看法。比如有学生说，这一数据直观地展示了生命在战争面前的渺小以及生命的脆弱。还有学生说，这一对比数据让我们感受到战争的残酷等。而且，在这一史料的分析和小组讨论中，学生课堂的主体性以及综合历史素养都能得到大幅度提升。

二、在自主搜集史料中渗透生命教育

随着课程改革的深入实施，构建以生为本的历史课堂是课改的要求，也是学生健康发展的保障。所以，在高中历史史料教学中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生自主搜集一些资料，自主了解史料中的生命教育，这样不仅能帮助学生形成正确的情感态度，同时也能帮助学生形成正确的价值观，对学生历史素养的形成以及历史学习能力的提高也有着重要的作用。所以，在教学时，教师要给学生留出自主学习的机会，鼓励学生在自主交流中掌握知识，形成正确的生命观。

例如，在教学历史必修1时，由于这部分知识主要讲述的是中国近现代史，大部分学生比较熟悉，一是因为初中阶段有所接触，二是因为一些历史知识被搬到了荧屏。所以，在复习阶段，我组织学生自主搜集这一阶段的史料，从中找出那些与生命教育有关的内容，并阐述这些史料都说明了什么。比如有学生从焚书坑儒的史料中认识到封建统治者对生命的践踏；有学生从明清十大酷刑中认识到生命的脆弱以及统治者的残忍等等。总之，鼓励学生自主借助网络了解更多的史料，自主在史料的分析中感悟生命的真谛，感受生命的存在价值，进而为学生的发展做出贡献。所以，在历史史料教学过程中，教师要相信学生，要通过多种史料的自主搜集和分析形成正确的历史学习态度，为历史学习效率的提高做出相应的贡献。

三、在视频观看史料中渗透生命教育

随着社会的不断发展，一些历史史料已经以档案或者是纪录片甚至是电视剧等形式展现出来，目的就是拓展学习渠道，提高学习质量，更好地将历史传承下去。所以，在史料教学时，我们可以组织学生观看一些视频，引导学生在视觉的冲击下掌握知识，在直观的感受中形成正确的生命观念。

例如，在教学“世界大战”的相关知识后，我组织学生观看了相关的视频，视频将生命的脆弱面、生命的唯一性展现得淋漓尽致，血流成河的战场让学生可以直观地感受到生命的存在价值和意义。当然，这样的历史课堂教学效果，要比依靠学生想象力构成的历史课堂效果要好得多，而且学生也能更加直观地感受到生命的存在意义，为学生的发展做出贡献。

当然，生命教育不局限于简单地对生命存在的意义的教育，还包括对生命的延伸，比如生命的拓展能力、生命的质量等等，在此不再进行详细的研讨。总之，作为新时期的高中历史教师，我们要相信学生，要通过多种活动的组织来展现史料教学的价值，同时，也能达到提高生命教育质量的目的。

参考文献：

[1]沈梅.唱响学生生命的乐章：中学历史教学应着力渗透生命教育[J].考试周刊，2011（61）.

[2]翁金红.生命教育在高中历史教学中的渗透策略[J].亚太教育，2016（36）.

編辑 任 壮