浅析翻转课堂在高中历史教学中的应用

史一鸣

（江苏省徐州经济技术开发区高级中学）

摘 要：“翻转课堂”作为一个新名词被引入教育教学中，同时作为一种前沿的教学模式，“翻转课堂”也备受关注。如何在“翻转课堂”模式下，营造良好的历史课堂教学氛围，构建高效课堂，是不容忽视的课题。从翻转课堂的意义、翻转课堂实施中的不足以及翻转课堂的具体措施等几个方面，论述翻转课堂在高中历史教学中的应用。

关键词：高中历史；翻转课堂；意义；作用；效果；措施

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”一词来自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯。翻转课堂无论是从汉语表面上看，还是从英语单词的意义分析，都是课堂模式的改变，是改教师的教为学生的学为主要目的，把学生的主动权、决定权交还给学生，使学生先自主学习、有效预习，先“学进去”，再在课堂上与老师互动、生生互动，实现课堂教学的根本变革。

翻转课堂的实施，课堂时间的分配发生根本改变，学生的学习实现了重心的前移，以课前自主预习为主，课堂上不再是教师一人讲、众人听的单一模式，而是学生对课前预习的交流，以及在教师指导下的探究、讨论和体验等参与式学习，课堂上的大部分时间是学生的学习和活动，学生有更多的时间探讨和交流，从而提高了课堂时间的利用率，使教学更高效。

二、翻转课堂中存在的问题

1.偏离教材内容本身

在翻转课堂实施的过程中，有时学生提出的问题、探讨的问题等偏离教材，教师对史实的讲解和补充，虽是引经据典，激发和感染了学生，调动了学生的积极性，但有时浪费了时间和精力，占据了学生宝贵的时间，致使学生没有太多的时间发表意见、陈述观点，对问题的讨论也肤浅了许多，缺乏深度和广度。

以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学为例，教师结合《孔子讲学图》对孔子的教学思想等侃侃而谈，将当时的时代背景介绍得淋漓尽致，但对于学生的自主学习——阅读教材，探讨“百家争鸣”出现的原因这个环节，只给学生不到5分钟的时间，短短的5分钟内，对于“百家争鸣”的原因，学生只能简单浏览，想真正探讨透彻是不可能的。因此，过多地拓展会出现“本末倒置”的弊端。

2.对教师的要求和能力提出高要求

翻转课堂倡导学生的个性化学习，教师的个性化教学，要求教师根据学生的课前预习情况进行差异性的备课和教学，课堂上不是传统的按部就班，而是与学生互动，启发和允许学生质疑，通过学生的“做”而完成任务……这一切，对于习惯了传统的灌输教学的教师而言，无疑是巨大的挑战，为教师提出了更高的要求。

三、翻转课堂的实施策略

1.加强课前自主学习

实施翻转课堂教学的第一步是课前预习，学生只有在课前对教材内容预知后，课堂上的自主学习或探究才有意义，才有效果。

以《君主专制政体的演进与强化》教学为例，教师巧妙设计预习提纲，让学生将从汉到元政治制度演变的史实一一列举出来，能简单说明中国古代政治制度的特点等，课前对这些知识做到心中有数，那么，在课堂上，对教师提出的一系列问题，以及一些探究性、实践性的问题，学生才能探讨到位，有效探究，深入讨论。

如果教师课堂上提出一个史料问题，然后提供一个史料链接——坐而上朝、立而上朝、跪而上朝等，继而引导学生读史感悟：宰相大臣由坐着上朝到站着上朝，再到跪着上朝，这样的礼仪变化，说明了什么问题？

对于这个问题，学生对君主专制制度知之甚少，对史料的分析也只能限于表面的分析，不能深入，不能结合当时的时政有针对性地分析和探究。因此，课前预习是翻转课堂的前提和基础。

2.强化教师的导学行为

翻转课堂的有效开展和实施，教师的“导学”行为更关键，教师精心设计探究性、启发性、实践性等问题，促使学生改变原来被动听的学习方式，改变课堂模式，使历史课堂教学彰显生命的活力。

如，学习《希腊文明的摇篮》时，教师呈现古代希腊的地图，再呈现柏拉图的We live around the sea，I like frogs around a pond“我们环海而居，如同青蛙环绕着水塘”，对古希腊地理位置、地理环境进行描述，让学生结合这段话以及图片，想一想希腊的地理环境有什么特点，这样的地理环境对希腊民主政治的形成有何影响……这样的课堂模式，教师在课堂上是学生学习的助手、帮手和指导者，是促进学生学习的助推器，从而让学生主动学习，且乐在其中。

3.巧用微视频

教学中，有效问题的设计、活动的巧安排、实践活动的开展等，都可以促使学生动起来，课堂活起来。除此之外，将微视频巧妙链接到课堂，微视频的作用远超传统教学的价值。

再者，教师也可以精心设计微视频，成为微课程资源，通过让学生观看这些微视频，开阔学生的视野，激发学生的兴趣。8-10分钟的微视频实用、简洁，无干扰信息，提高了学生的专注力，从而提升了学习效果。

“翻转课堂”，是师生关系转变、学习方式改变的教学模式，实施翻转课堂是很有必要的。翻转课堂中学生先自主学习，个性化得到彰显，紧接着以“深层次的探究”为主要形式，使学生的能力得到提升，培养学生的历史学科素养。这样的教学模式运用到高中历史教学，必然实现了课堂效果的飞跃。

参考文献：

[1]高明爽.高中历史课堂中引入翻转课堂教学模式新探[J].考试周刊，2015（26）.

[2]黄晓芹.浅议高中历史翻转课堂中的师生互动技巧[J]. 教师，2015（15）.

编辑 张珍珍