随笔化作文，撑起习作教学的蓝天

丁广霞

（江苏省盱眙中学）

摘 要：高中随笔化作文教学，广受关注。鉴于当前这一领域存在问题，需要在明确教学目标的基础上创设随笔化作文教学氛围，同时强化教师的指导和批改效用。除此之外，教师还要转变传统应试作文教学态度，教授学生观察方法，培养学生随笔写作习惯，改编不适切的教学内容，以此提升高中随笔化作文教学水平和效果。

关键词：高中语文；作文教学；创设氛围；重视批改

欲知其所以然，需先知其然。随笔化写作，概言之，就是在教师的指导下，随时随地根据自身意愿将自己的所思所想、所悟所感记录下来，进而通過“改化”成为作文。这一写作方式，由于其真实化、个性化、创造化，在高中教学中广受欢迎。笔者在研读文献的基础上，结合自身的教学经验，尝试从四个方面提出高中随笔化作文教学的策略。

一、明确目标，创设氛围

明确教学目标，积极创设有助于推动随笔化作文教学的氛围，是高中随笔化作文教学的首要举措。高中随笔化作文教学，不仅是为了提升学生对生活的感知能力，更是在素质教育环境之下的写作训练方式，其必须满足的一个条件就是提升学生的写作水平，因此，教师要明确这一教学目标，并在此基础上深入研究教学内容，结合教学要求和学生需求制定随笔作文的教学、训练目标。另外，要根据特定对象和特定问题，积极创设写作情景，激发学生的随笔写作兴趣，从而达到推动随笔化作文教学的目的。

本部分以笔者自身有关教学目标的教学实践为例进行简要说明。笔者在长期的教学实践中，主要依据学生需求和课程标准进行目标创设。不同的高中生，作文水平存在较大差异，如有的学生文笔好，但有的学生“惧怕”作文，笔者会根据多元化的学生需求，折中设定教学目标，做到两者兼顾。另外，不同的高中阶段，在学生写作方面有着不同文体写作能力的要求，笔者会结合特定的课程标准要求进行目标设定，并且帮助和引导学生制订短期写作计划，循序渐进，在长期践行的基础上，达到长远目标。

二、强化指导，重视批改

高中随笔化作文教学，一要重视教师的指导，二要注重教师对作文的批改。具体到教学实施阶段，高中教师对学生随笔化作文的指导，要从自身观念和实际行动着手，做到理念上重视，实践上切实，以加强对学生随笔作文的指导力度，还可以采取措施鼓励学生，适当增加写作机会。教师对学生随笔作文的批改，需要重视和关注学生在随笔作文中体现出来的情感，并给予及时表扬和赞赏，同时，教师也应该创新批改方式，改变单一的教师独自批改模式。

本部分以笔者自身教学实践为例进行简要说明。笔者主要从两个维度进行学生随笔作文的指导和批改。一方面，笔者会在随笔作文教学中适当拓宽选题，如将“单纯的现实人物描写”拓展到“多样的人物形象叙述”，为学生提供更为宽广的写作空间，这有利于帮助学生产生写作共鸣。另一方面，笔者积极创新了随笔作文的批改方式，设定了学生互评制度。在交由学生前，笔者会如常对作文进行详细阅读，做到心中有数。学生分为几个小组，共同批改与小组人数等量的作文，笔者会在学生陈述阶段进行总结，以最大限度保证学生在批改随笔作文过程中可以取长补短、有所获益。

三、转变态度，厚植方法

高中随笔化作文教学，与一般作文教学的最大区别在于“随”字，其自由性、个性化是一般作文教学无法比拟的，因此，在具体开展随笔化作文教学时，教师需要积极转变自身的教学态度，即由“培养学生作文应试能力”转变为“培养学生综合写作素养和全面发展能力”。教师自身态度的转变，将有助于随笔化作文教学真正效用的发挥。另外，教师还需要积极培养学生的观察能力，鼓励和支持学生在生活中多观察、多思考、多记录，并教授学生具体的观察方法，从技巧上提升学生的随笔写作水平。

本部分基于笔者同事的教学案例进行简要分析。笔者在听课中，发现同事自身有着较为适切的随笔化教学态度，其每两周都会选取一节课，专门用来锻炼学生的随笔写作能力，以促进学生综合素养的提升。在他的课堂上，没有预定的选题，只有一个对学生提出的具体要求：基于你近期的观察，写你所思所想。通过访谈，笔者得知在平时的教学中，他会潜移默化地向学生传授观察生活的方法，比如采用多媒体演示北平图片，请学生观察建筑特征等，设置此课的目的也是为了促进学生的全面发展。此举鲜明地体现了上述策略的贯彻。

四、培养习惯，改编教材

常言道：光说不练假把式。因此，在高中随笔化作文教学中，要从细处着手，采取综合举措培养学生随笔写作的习惯，在行动上真正做到“观练结合”。同时，教师要积极改编教材的不合理部分，剔除过多的陈述性知识，创新教材编排序列，化“乏味”为“生趣”。这一过程的践行，不能仅靠教师的努力，更需要学生的配合、学校的支持。学校应为教师创新教材提供适当的环境，如激励机制、研究平台等。

笔者在教学实践中，为学生布置了每周一篇随笔作文的作业，并采取定期和不定期相结合的方式进行查阅，借此强化学生的随笔写作意识，培养学生的随笔写作习惯。与此同时，笔者还进行了教材的改编工作。主要包括两个方面：一是将更多的生活元素融入其中，代替了相对学生而言的陌生文化元素，这有利于为学生搭建“写作从生活中来，到生活中去”的平台；二是将随笔写作训练数量限定到每周一次，并且对文体进行了合理编排，这有利于为学生提供较为宽广的写作空间。最终结果显示，效果较为显著。

总之，高中随笔化作文教学，可从以上四方面着手。另外，笔者认为随笔化教学，贵在“随”字，重在“练”字，精在“思”字，需要秉持此三特性，方可保证随笔化教学的初衷和目的，应该谨慎防止其过度偏向传统作文教学模式。

参考文献：

[1]渠晗.高中作文随笔化训练教学点滴谈[J].课堂内外（教师版），2015（11）：22.

[2]赵道夫，叶荣滨.高中随笔生态写作教学的实践探索[J].教学月刊，2014（12）：20-23.

编辑 李建军