对学生自主建构高中生物小专题的几点看法

刘雷风

（甘肃省礼县实验中学）

摘 要：引导学生将零散的知识系统地建构成小专题，学生不但有意义地获得了知识，而且通过对知识的总结过程，发展了他们的归纳推理能力，加强知识的记忆和重现，从而取得更好的教学效果。

关键词：高中生物；自主建构；小专题

在中学生物教学中，许多章节都涉及大量的知识点，教师如果及时指导学生将零散的知识系统地建构成一个知识网络，使知识清晰化和系统化，就有利于学生对知识进行全面巩固，能更有效地提高学习效果。以下是笔者在高中生物教学中应用探究式教学理念指导学生自主建构小专题的点滴体会。

一、建构小专题的重要性

建构小专题，其实就是通过寻找知识点要素之间的关系，总结知识规律，拓展知识层面，比较知识异同，归纳知识特征，从而建立全面、系统的知识体系。建构小专题时，以生物学科理论观点为主线，将专题内部繁杂的生物学知识有机地贯通起来，加以科学的系统化整理而构成反映生物学科内联系的规律性知识结构体系。例如，人体内环境稳态的调节网络是神经—体液—免疫调节，我们可以以此为主线，分别围绕神经调节、体液调节和免疫调节，全方位疏通每一个知识点，既挖掘知识间的横向关系，又透视知识间的纵向联系，从而系统整理重点知识，形成专题。利用这样的方法学习生物，学生不但有意义地获得了知识，增强知识的再生性，而且通过对知识的总结过程，发展了他们的归纳推理能力，提高了解决问题的能力，加强知识的记忆和重现，从而取得更好的学习效果。

二、小专题的类型

笔者在教學过程中引导学生自主建构的专题包括：知识体系专题（共9个）、实验专题（包括探究实验和验证实验）、题型专题（包括坐标曲线、图形图表、计算等）以及热点专题（包括生命科学前沿、环境资源）等。例如：笔者引导学生以“红细胞”这一易错点为核心，收集相关习题，对相关习题从细胞的结构、细胞代谢、物质跨膜运输、遗传等方面进行归纳总结，从而建构起有关“红细胞”的全面而系统的知识体系。下表是学生总结的染色剂或指示剂及相应物质或结构的专题。

三、建构小专题注意的问题

1.注意知识点间横向和纵向的联系

建构专题时，师生共同剖析专题特征，从宏观角度梳理专题内部生物知识间所蕴含的纵横交织的关系网络，不仅要把握好垂直深度，还要注意横向广度，最终形成对专题知识的整体认识。只有这样，才能使学生掌握的知识得以活化，从而在学习中能够灵活运用，达到学习能力的要求。

2.多记录总结平时学习和测试中显现出来的薄弱环节

在建构专题时要有的放矢地解决平时学习和测试中显现出来的薄弱环节，而且要在解决问题的基础上争取有所提升。抓住机会对做错的题目进行深入分析。一般来说，题目做错有三个方面的原因：一是知识点掌握不牢；二是审题不清；三是粗心大意。若是知识上的问题我们要查漏补缺，消除知识盲区。深化认识，抓住增分点，这是专题复习的价值所在。

3.专题复习总结不是把讲过的、做过的内容重复一遍，要有重点强调和突破

专题总结遵循的原则是：学生主体性、主干知识性、综合能力性、针对实效性。具体内容包括教程重点、高考热点、知识交叉点、学生的弱点等。

4.专题总结的成果呈现可以用表格、思维导图、错题集等方式

5.选取热点素材，对学习效果再检测

学生建构起有关某一知识点的专题后，教师从现实生活和社会热点等方面寻找有关素材，引导学生考虑这些热点问题发生的背景以及这些问题与我们所学知识的关系，把握主题，回归教材，寻找问题与教材内容的结合点，搞清相关问题的概念和原理。这样可以提高学生的综合应用能力。

参考文献：

[1]曹发君.中学生物课堂教学中的学生自主建构[A].2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2013：2.

[2]方德兵.谈高中生物专题复习的几点看法[J].才智，2010（33）.

注：本文系2015年度甘肃省“十二五”教育科学规划课题“基于‘资料分析的高中生物探究式教学实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：GS[2015]GHB0404。

编辑 赵飞飞endprint