小学语文“互文阅读”策略

卢洵华

【摘要】本文讲解了“互文阅读”的好处，并通过比较多样化的言语形式、比较多角度的写作题材、比较多元化的文章主题这三个方法分析了在小学语文中的“互文阅读”策略。

【关键词】互文阅读；言语；多元化

在学习的过程中，有体系的学习比没体系的学习能给学生更加深刻的印象，它也能够帮助学生对知识进行合理的应用。“互文阅读”正是建立语文文字表达体系的一种阅读方式，在小学语文中使用有诸多好处。

一、比较多样化的言语形式

不同作家写作的侧重点有所不同，这就导致他们的写作风格有所不同。从古代到现代，从中国到外国，言语形式千差万别。例如：老舍擅长平铺直叙的小说式言语形式，鲁迅擅长直抒胸臆的记叙文言语形式，加西亚·马尔克斯擅长奇异魔幻的小说式言语形式。通过比较这些不同的言语形式，学生可以更直观地感受到不同类型的言语形式的特点。

例如：老师可以将同一内容的不同言语形式的文字并列在一起并让学生对之进行分析比较。小学课本《凡卡》中有这样一段文字：“凡卡朝黑乎乎的窗户看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子；他想象着他爷爷康司坦丁·玛卡里奇，好像爷爷就在眼前。”这段文字的描写细致，容易营造氛围，但是如果直接将好处说给学生听，学生可能无法深刻理解。所以，我们需要列出下面的文字：“凡卡看到窗子上的影子了，这使他想起了康斯坦丁·马卡里奇爷爷。”这段文字就比较直接，不利于给人营造一种作者想要表达的氛围。值得注意的是，不同语言形式的文字有不同的着重点，在表达不一样的感情时具有不一样的作用。比如后者的描写比较简洁，容易让读者抓住主要情节，利于读者日后回想，而没有着重营造作者想要表达的氛围，利于发挥读者的想象。前者与此对比，显然限制了读者的想象。除了这种让学生感受不同的言语形式的方法外，老师还可以使用让学生自己创作这种方法。例如：老师可以布置“写出家庭温馨景象”这个课题，让不同的学生自己发挥创造力来描写家庭温馨。当学生完成任务后，老师可以用几个比较典型的学生文童作为范本，并分析这样的语言形式的优势和劣势。这个方法较上一个方法的好处是：可以让学生切实地体会不同的言语形式、让学生对此印象深刻。

二、比较多角度的写作题材

从不同的角度分析问题有利于分析者了解问题的本质，这有利于分析者明白问题的产生、发展、变形以及结束。如今的话题式语文作文题目也不是传统的“非黑即白”类型，它更考验学生的多角度思考。

例如：有这样一个话题式作文：“某个黄昏，街角的小贩和城管产生了严重分歧。小贩抹着眼泪说道：‘我家里还有孩子需要抚养，你们这样我可怎么过活哟！城管说道：‘我们的职责就是规范城市管理，给居民营造一个良好的氛围，所以我不能让不合要求的事情发生。看到抹泪的小贩，路人纷纷指责城管不近人情，城管心里纳闷了，‘是你们给钱让我维护城市的治安，可是为什么又是你们在指责我的做法？”这个话题围绕城管和小贩的矛盾展开，涉及了三个人物：城管、小贩、路人，因此我们在进行写作的时候一定要从多角度分析问题。对城管进行分析，城管做事并没有违反他的职责，所以城管是不应该被责怪的人物。而小贩是迫于生活，所以我们也不该多加指责。路人是出于对小贩的同情心理，我们也可以理解。真正错误的是：城管的执法态度、小贩的赚钱方式和路人的同情缘由。通过对话题的理解，我们可以加以揣测：城管执法态度强硬，伤害了小贩的尊严。小贩确实是为生活所迫，但是也存在其他的赚钱方法。而路人在没有弄清楚事情状况的前提下就妄加揣测，这正是当今世界同情心泛滥的直接缘由。除了这些显而易见的角度外，还有一个隐形的角度——即我国的城市规划机构。小贩问题的产生与我国的城市规划是脱不了关系的，所以，我们可以对城市机构提出进一步加强对城市的规划这样的建议。再比如，在分析“是什么使孩子产生手机依赖症”这个写作话题时，如果只分析是孩子的抵抗诱惑的能力太差的话，就会显得文章单薄而没有深度。而当从手机的有趣性、孩子父母疏于管教、孩子的童年缺少游戏和玩伴、当下社会氛围的影响这几个方面来分析问题时，整个文章就会显得有深度、有层次。

从上面的例子我们可以看出：在尝试多角度分析问题后，我們更加接近问题的本质，我们也更容易找到问题的解决方案。其实除了写作，生活中也一样需要这种多角度的思考问题方式。

三、比较多元化的文章主题

文章的主题是文童中最重要的地方，它是作者的思想和写作意图的体现。通过比较多元化的文章主题，可以让学生更加清楚、直观地把握每一个主题的中心思想。

在小学语文中，亲情、对贫穷的怜悯、对战争的抵触是常见的文章主题。这些文章主题既具有相同的部分，又具有不相同的部分。不相同是因为文章的主旨内容不一样，相同是文章都歌颂了一种高尚的情操。例如：《画家乡》这篇文童的主题就是亲情、《凡卡》这篇文章就体现了对贫穷的怜悯、《七律·长征》和《最后的一分钟》就体现了对战争的抵触和对和平的期望与讴歌。传统的教学方法是不会把这些文童并列在一起讲述的，但是“互文阅读法”指出比较教育方法是有好处的。老师在教学的过程中就可以把这些文章并列在一起，通过对比这些文章的主要内容来达到分析文章主题的目的。例如：当我们将《凡卡》和《花边饺子里的爱》两篇文章并列在一起教学时，凡卡的凄凉和母亲对子女的爱就会形成强烈对比。这种对比，更容易激发学生对凡卡的同情以及学生对母爱的感恩，同时，它可以让学生领悟到不同的故事内容对文章主题的表现区别。而当我们将《七律·长征》和《最后的一分钟》这种主题内容相近但是所营造的氛围不一样的文章并列在一起时，学生可以更直接地感受到《最后的一分钟》里战争给人民带来的沉痛伤害和《七律·长征》里革命的昂扬斗志。这告诉我们，虽然所写的内容差不多，但是文章所要表达的主题却可以千差万别。而利用比较的方法，我们才能够更加深刻地了解到这相似内容的文章中的细微差别。除此之外，对一个作者的不同文章进行分折有利于让学生发现作者的写作风格以及作者文童的侧重点，例如对鲁迅《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《故乡》和《少年闰土》做出对比，学生可以更理解作者的侧重点。总之，在小学语文中使用“互文阅读”是有好处的，通过比较可以使学生对言语形式、内容主旨和问题本质有比较好的认识。