基于“三个课堂”的商务英语ABCD一体化实践教学体系

魏 黎

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

基于“三个课堂”的商务英语ABCD一体化实践教学体系

魏 黎

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

商务英语实践教学是专业发展的关键动力，但是实践教学一直备受争议，因此有必要建构完备的实践教学体系。运用文献综述法对实践教学研究的现状作了总结和评论；介绍了三个课堂的基本内涵：第一课堂即专业实践教学，第二课堂即专项实践活动，第三课堂即专题社会实践；分析了实践教学系统构建的基本条件-完善人才培养方案、设置合理的实践课程；提出了商务英语ABCD一体化实践教学体系的思路-以能力(Ability)为目标、以实践教学基地(Base)为载体、以学分（Credit）为纽带、以双能型教师（Dual-talented teachers）为保障。

三个课堂；商务英语实践教学；ABCD一体化

一、前言

我国第一个商务英语专业设立于2007年，至今该专业只经历了十年的发展时间，还是一个年轻、不成熟的专业。商务英语实践教学是培育创新型人才的重要手段，在人才培养中发挥关键性的作用，正因如此，商务英语实践教学历来受到重视。正如王立非所说，商务英语专业非常注重实践教学，商务实践能力是学生必备的五种能力之一[1]。然而，长期以来，商务英语实践教学存在诸多瑕疵。如突出理论教学，轻视实践环节；实践环节内容老套、过时；实践教学方式只强调灌输而忽视创新创业技能的提升；有效师资匮乏等。商务英语实践教学的问题令人堪忧，必须予以解决。鉴于此，本文将在已有的研究基础之上，探讨基于 “三个课堂”的商务英语ABCD一体化实践教学模式，克服商务英语实践教学的难题，为实践教学研究注入新的活力。

二、商务英语实践教学研究现状

2007年至今，有关商务英语实践教学的研究大体上呈不断增加的倾向，这些研究大体分为以下四类：

（一）基于某种理论的研究

李友良运用建构主义教学理论，提出了师资队伍建设、场景模拟、顶岗实习、创业意识与能力培养等实践教学的举措[2]。尹雪艳以语言经济学为理论基础，阐述了商务英语的经济学价值，据此提出了以广交会为依托，以单项操练、综合技能操练、顶岗实习为手段的实践教学体系[3]。张玲也从语言经济学出发，对商务英语实践教学模式进行了优化，指出了校企联办是克服实践教学瓶颈的有效策略[4]。侯雁慧使用教育生态学理论指导商务英语实践教学，从实践教学模式、内容和体系三方面论述了实践教学生态系统的建立[5]。易明勇和祁世明介绍了需求分析原理和方法，论述了该方法对商务英语实践教学体系构建的指导作用[6]。

（二）对于教学模式和教学体系的研究

宋学敏阐述了实践教学目标的重要性，提出了相应的实践教学体系——课上模仿商务情景、培养学生文化敏感意识、激励学生考取相关资格证书、设立稳固的校外实训场所[7]。赵莉莉分析了商务英语实践教学的现状，从教师培训、课程设置和教学模式三方面对商务英语实践教学提出了建议[8]。李刚将实践能力分为五个部分，并提出了实践教学的四大举措——明晰实践任务、建立校内实训室、开辟校外实训场所、实施多元化评价[9]。

（三）以就业、职业能力为导向的研究

刘洁贞统计了商务英语专业学生顶岗实习的岗位分布，分析了各岗位所需的职业能力，指出应构建持续、动态的实践教学体系[10]。陈杰依据商务英语人才培养方案的要求，探讨了如何以能力为基础、以就业为宗旨，建构商务英语实践教学体系[11]。李镔认为商务英语实践教学应突出学生的就业能力，提出了明确培养目标、创新课程安排、完善考核制度、培育“双师型”师资的实践教学模式[12]。

（四）对教学体系实施效果的研究

侯松等构建了开放式商务英语实践教学体系—从简单到复杂、从单向到综合、从校内到校外的渐进式模式，并通过成立真实的贸易公司、企业家进校园等方式证明了该模式对提升学生综合实践能力效果显著，实现了学校培育和社会需求的完美对接[13]。余洪英依据ID3决策树机制，构建了商务英语实践教学效果评估模式，并在某所大专院校实施了实地检验和评估，最终根据模型给出了商务英语实践教学的相应策略[14]。

十年来，商务英语实践教学日益受到关注，研究视角不断拓宽，取得了不少成就，这为以后的研究奠定了牢固的根基。然而，商务英语实践教学研究还具有以下不足：将近一半的研究只针对高职院校，有必要将其拓展到本科高校；大多数研究只关注某种实践模式在商务英语教学中的运用，缺乏有效的理论支撑；部分研究还停留在解释性、描述性阶段，真正高效、系统的教学模式并不多见。鉴于此，基于实践教学研究的现状，在商务英语专业成长如火如荼的形势之下，有必要探讨新型商务英语实践育人模式，以革新传统模式，构建操作性强的商务英语实践教学体系，培养创新型毕业生。

三、三个课堂的内涵

商务英语实践教学应分解到“三个课堂”，即第一课堂、第二课堂和第三课堂。“三个课堂”的具体内容如图1所示。

图1：“三个课堂”的基本内容

第一课堂 （专业实践教学）旨在夯实学生的基础实践技能，包括在校内完成且与理论教学密不可分的实训、课堂实践、课程论文、暑假小学期实践、集中能力实践、毕业论文等。第二课堂（专项实践活动）旨在提升学生的专业和创新技能，包括专业社团活动、学科大赛、考级考证、专业培训、大学生科研立项等。第三课堂（专题社会实训）旨在拓展学生的应用实践技能，包括考察走访、社会实践、志愿活动、各类实习、校企合作等。

根据三个课堂的内涵，第一课堂以人才培养方案设定的并在课堂完成的带有实践学时的课程为主体。第二课堂的实践环节是对第一课堂的延续和扩充，指教学安排以外的并在课下完成的实践内容，且以学生独立实训和创新创业、学科技能竞赛等为主。第三课堂的实践环节指在校外完成的，依赖用人单位开展的产学融合教学，是对前两个课堂的拓展。虽然上述三个课堂在实践场所、课程类别、教学方式三方面均存在差异，但是三者相互促进、改善，进而达到专业学习业余化、业余兴趣专业化的实践技能培养目标，对学生技能的培育按部就班、潜移默化，实现学生实践技能、创新能力的提高。

四、商务英语ABCD一体化实践教学体系的建立

要建构商务英语ABCD一体化实践教学模式，必须在人才培养方案中突出实践教学的中心地位，同时规范实践课程的体系。

（一）商务英语ABCD一体化实践教学体系建立的条件

商务英语专业把就业能力作为目标、把职业能力作为根本，因此，学生创新创业技能的提升尤为重要。根据这一实践能力目标，三个课堂一体化模式有以下两个先决条件：

1.完善人才培养方案

商务英语人才培养方案需要将实践环节摆在重要位置，而理论环节只需实现必要、足够即可。方案必须清楚指出，实践教学学时不能少于总学时的45%，实践教学学分不能少于总学分的50%，并且一定要进行半年以上的毕业集中实训、企业实习等程序。实践环节必须贯通于三个课堂，而且和理论环节紧密连接、相互融合，产生三个课堂一体化的实践育人模式。

2.设置合理的实践课程

商务英语实践必须贯串整个育人进程，实践育人要实现四年连续不断。在制定人才培养方案过程中，需要把握三个课堂中各个课堂的实践技能目的和每个课堂的层次方向，周密设置恰当的实践教学课程体系。依据分层培育、循序渐进、逐渐提升的方法，把各个层次的实践教学内涵和技能操练与实践课程体系相融合,并做到专业实践教学、专项实践活动、专题社会实践的内涵和技能目的的区别与连接，同时与考证目标密切关联。

（二）商务英语ABCD一体化实践教学体系的思路

在以上两个条件的基础之上，商务英语ABCD一体化实践教学体系的建立成为可能。该体系指借助“三个课堂”，建立起“以能力（Ability）为目标、以实践教学基地（Base）为载体、以学分（Credit）为纽带、以双能型教师（Dual-talented teachers）为保障”的实践教学模式与保障体系。商务英语ABCD一体化实践教学体系的详细思路如图2所示。

图2：基于“三个课堂”的基本内容ABCD一体化实践教学体系

1.以能力(Ability)为目标的一体化

实践教学的最终目标是提高学生的综合实践能力，三个课堂对实践能力的培养各有侧重，形成一个从基础到高端的连续体。

（1）创新第一课堂。第一课堂要创新教学内容，减少理论课程比重，扩充实训课程比重，突出国际贸易实务、单据制作、商务信函写作等能力的培育。要创新教学手段，转变以往灌输式教学理念，进行互动式、情景式教学，如通过案例教学把学习与商务谈判实施融为一体，分组教学锻炼学生的处理现实商务问题的能力，参与式教学使学生与教师在沟通合作中实现双赢。还要预设连接点，第一课堂教学过程中多引导、多激励，鼓励学生把第一课堂中的案例启示、虚拟谈判、讲介创意等延伸至第二、三课堂，实现三个课堂互相承接、融为一体。

（2）活跃第二课堂。第二课堂要求把原归于第一课堂的实践教学内容放在其中，以独立实践的方式去完成。要积极组织学生参与各类学科竞赛，包括商务阅读大赛、商务词汇大赛、商务翻译大赛、商务谈判大赛、商务讲介大赛、商务演讲大赛等。鼓励学生考证考级，如英语专业四八级、商务英语专业四八级、国家计算机二级、BEC中级、外贸跟单员考试等。同时尽力把学生的各类科技文化活动划入专项实践活动的范畴。

（3）拓展第三课堂

第三课堂主要以社会尤其是用人单位为课堂，以实践教学作为主体内容。第三课堂的主要方式是产教融合，要求为学生提供现实的商务情境，增强其实践技能。同时要突出工学融合，推行产教研一体的育人模式，大力变革、丰富实践育人途径，不断实施“3+1”、订单式、工学一体、工读结合等育人形式，促进人才培养模式的多元化。

2.以实践教学基地(Base)为载体的一体化

（1）建立基本实训室和专门实训室。建立并优化可分享、有区别的规范化校内实践场地，让商务英语专业既有基本实训室（口语实训室、听力实训室等），又有专门实训室（商务口译实训室、商务应用能力实训室、国贸理论与实务实训室、商务函电实训室等），其中主干课程实训室建设率实现100%。

（2）建立校内实训基地。遵循建设主体多样化以及合作共赢的准则，密切联络进出口企业，进行校企联合，由高校提供场所，负责管理，企业供应职位和教师，由企业牵头开展实训，共建校企合作新形式的实训基地。

（3）建立校外实训基地。深化和各种进出口企业的合作，共建一些企业实践教学场地，从而适应各种实践、实习等实践环节的需求。此外，利用各种途径、多种举措建设校外实践教学场地，大力推动实践环节三课堂一体化。

3.以学分（Credit）为纽带的一体化

要把三个课堂的实践教学共同归入学分制管理体系，调动学生参与实践教学的热情和自主性，并以学分为纽带达到三个课堂的一体化。所有来自第一课堂并延续至第二、第三课堂的实践环节像国贸理论与实务综合实训、商务英语函电独立实训、外贸单证专项实训等都记为必修学分。所有第二课堂上取得的成绩，比如各种学科比赛得奖、负责科研立项和在杂志上独立发表文章等作为创意学分。学生取得的各类专业以及与专业有关的资格证书作为能力学分。学生进行独立实训操练、独立完成提升素养的各种活动像各类报告会、讲座均可根据时间统计作为相应的素养学分。学生通过第二、三课堂取得的创意学分、能力学分、素养学分都可认定为选修学分，这些学分可以代替第一课堂的一些必修学分。把学分作为纽带，达到学分在三个课堂相互转化、相互补充的目的，培育并增强毕业生的实践技能。

4.以双能型教师（Dual-talented teachers）为保障的一体化

（1）提高双能型教师的比例。大力激励教师获得相关的专业证书或技能资格证书，同步进行“教师深入用人单位”等活动，利用兼职聘用、交换聘用、联合聘用等各种途径，建构教师按期去用人单位培训体制，鼓励教师到外贸企业挂职锻炼，加强教师的专业技能和实践育人技能。

（2）加大教师的培训和资助力度。支持教师参加培训、从事产学研活动，并提供相应的资金帮助，进而提升教师的学历学位水平、职称水平，更新教师的教学观念，增强教师的商务实践技能和科研能力。

（3）加强兼职教师队伍建设。积极聘用并引进进出口企业的高管来学校教学、指导学生、作报告，推动校企人力资本和能力资本的互惠共赢，完善师资建设体系，塑造一个既具有真实的实践经历又能搞好学术研究的兼职教师群体。

五、结语

商务英语专业虽然只有十年的历史，却成长迅速。商务英语实践教学既能提高学生的综合实践技能和创新才能，又能促进学生快速融入工作环境，从而推动整个专业的发展。然而，商务英语实践环节在专业发展中一直滞后，探索高效、实用性强的实践教学体系迫在眉睫。基于“三个课堂”的商务英语实践教学体系将教学内容分解到三个课堂，循序渐进、梯次进行，同时将能力（Ability）、实践教学基地、学分（Credit）、双能型教师（Dual-talented teachers）纳入整个系统，优化人才培养方案、开设合理的实践课程，最终达到了实践教学三个课堂的一体化。

[1]王立非．国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J]．中国外语教育（季刊），2015，（1）：3-8，104.

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[3]尹雪艳.基于语言经济学的商务英语实践教学探讨[J].渭南师范学院学报，2013，（4）：113-116.

[4]张玲.语言经济学视角下商务英语实践教学研究[J].科教导刊（下旬），2015，（11）：83-84.

[5]侯雁慧.教育生态学视角下的商务英语实践教学改革[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版)，2016，（3）：104-106.

[6]易明勇，祁世明.ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究[J].江苏第二师范学院学报，2016，（2）：116-119.

[7]宋学敏.商务英语实践教学的设计与实践[J].中国市场，2011（13）：157-158.

[8]赵莉莉.商务英语实践教学体系建设[J].学子(教育新理念)，2013（6）：182-183.

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安徽省高校省级人文社会科学重点项目“基于语用学的红色旅游英译及语料库构建研究——以安徽省为例”（SK2017A0422）；滁州学院2016教学研究项目“基于’三个课堂‘的商务英语ABCD联动式实践教学模式研究”（2016jy003）；外语教学与研究出版社“语用学视角下红色旅游英译研究及《旅游指南》编制——以滁州为例”（2016112806）；滁州学院外语学院2016教科研培育项目“连接主义视域下商务英语线上线下双向驱动的CORE教学模式研究”（2016PYXM06）；上海翔辰贸易有限公司 “企业员工商务英语听说读写译能力提升研究”（HX2016095）；上海外语教育出版社“典籍翻译及英汉平行语料库构建研究——以《醉翁亭记》为例”

魏黎（1989- ），女，安徽亳州人，滁州学院外语学院助教，主要从事商务英语、翻译研究。