小学英语词汇教学策略之我见

丁心一

摘要：词汇学习是英语学习的中心任务，离开了词汇，听、说、读、写、译这些语言技能将无法立足。没有一定的词汇量，则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇的积累和扩充应受到老师的重视。如何帮助学生进行词汇学习，如何有效地进行词汇教学，是如今英语老师应该重视和探讨的问题。

关键词：小学英语；词汇教学；策略

英语课是小学教学的一个组成部分，学习英语，很重要的一点就是掌握和记忆单词，而这也是让许多小学生感到最枯燥、最头痛的一件事情。如果教师的教学方法不当就容易使他们产生厌倦的心理，从而失去学习英语的兴趣。因此，研究单词教法是教师的首要任务，教师一定要使学生掌握好单词，为进一步学习句型、课文、语法等打下坚实的基础，从而提高英语的学习质量。

一、从音标入手

在小学英语教学过程中，教师要遵循“听说领先，读写跟上”的准则，但是必须将“听”放在首位。教师在教授英语单词的时候，要让学生先听单词，分辨单词读音差异。但是在听之前，学生要先掌握音标。有些学生由于方言的影响，单词读不好，所以教师更应该注意引导学生学习音标，为以后进一步学习语音、语调打下坚实的基础，也为更好地培养学生的听力以及以后的英语学习奠定基础，从而避免学生由于学不会而厌烦英语的情绪出现。

例如在教beach时，教师可将please、eat、sea、peach这些学生学过的单词罗列出来，在音、形、义上进行对比。采用这种方式学习可以为学生学习英语单词提供便利。经过这样练习，学生的单词读写能力都有很大的提高。

二、游戏激趣

1.听单词，做动作。小学生学习具体名词时可以采用这种教学方法。譬如，在教授我们人体的各个部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等单词的时候，我们可以组织学生到讲台前面来，教师每说一个单词，学生就需要用手指住自己身体某个相应的部位，这样的训练要让学生指得又快又准，长期坚持下去，学生便不用思索，将具体单词的涵义与实际物体形成了直接的关联印象，再不需要有汉语在中间进行媒介。这种游戏方法在学习up、down、left、right、front、back等单词的时候也可以采用，当然，在适当的时机，我们还可以让学生指相反的方向，这样游戏活动就更加有趣了，对于学生的反应能力要求也更高。

2.唱歌学单词。我们知道，小学阶段的学生特别爱唱歌，我们英语词汇教学就要针对学生的这一特点，将词汇教学与唱歌联系起来，给学生以一定的记忆创新，在快乐的学习氛围中自然掌握大量的英语单词。鉴于此，我们当前的小学英语教材中就有好多这样的英语歌曲，我们要充分利用，并且还要利用这些歌曲的曲调不断地变换词语，这样可以充分激发学生更大的学习兴趣，引领他们掌握更多的英语单词。

三、直观感知

1.运用實物。我们知道，小学阶段的学生以形象思维与直观思维为主，他们需要具体的事物印象来完成自己的英语词汇学习任务。英语不是学生的母语，同时也缺乏一定的英语学习环境与氛围，所以我们教师在讲授词汇知识时，最好要对那些名词进行实物举例，给学生留下深刻的印象，有助于他们的识记效果。譬如，我们在教授“apple”这个单词时，最好在讲台上拿一个苹果，然后告诉学生这个苹果用英语讲叫“apple”，随后再组成一个句子，“This is an apple.This is a red apple.”这样不仅给学生留下了深刻的印象，也优化了我们的课堂教学效果。

2.运用图片。当然，限于实际情况，尤其是限于季节、国度等客观条件，有时候我们找不到所有的实物，可以使用图片教学，如在学习“职业名称”这类词时，我先出示工人、农民、医生、护士等身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍worker、 farmer、 doctor 、 nurse等单词。学生眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。

四、创设情境

小学生的形象思维较强，而抽象思维较弱，所以教师应尽量避免传统地把单词写到黑板上，单调地让学生跟读，而是要努力创设一个合理的情境，把词汇的教学融入到一定的情境当中。在小学英语词汇教学的过程中，适当地创设情境可以为学生提供真实的语言学习环境，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高词汇学习的有效性。例如：在教学服装类词汇时，可以创设服装店购物的情境，师生对话：T： Can I help you？ S：Id like a dress.T：Here you are.S：Thank you！ 随后请学生分别扮演服务员与顾客模拟购物情景，让学生在轻松愉快的氛围下学习服装类的单词。

五、英语童谣教学

小学生在刚开始学习汉语的时候，也是从学习童谣开始的，同样，在学习英语这门新语言的时候，也可以采用此种方法。教师选择一些简单有趣的童谣教学生读唱，学生在娱乐的过程中学习记忆单词。在英语童谣中，有些词汇是重复出现的，高频率出现的词汇能加深学生的记忆。例如，在学习了颜色这单元词汇后，教师就将四季的颜色用这些词汇编制成童谣：春天小草绿油油，green，green，夏天夏天红红的太阳当空照，red，red，秋天秋天落叶黄又黄，yellow，yellow，冬天冬天白雪一片片，white，white。将这些单词融合在色彩鲜艳的四季景物中，小学生就很容易记忆颜色这些单词，也不会混淆，还增加了趣味性。

总之，英语词汇是英语学习的根基，这个根基打不好，是无法建设成坚固的高楼大厦的。英语教师应当教给学生各种各样且行之有效的识记策略与方法，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.

[2]范娜.小学英语词汇教学改进策略研究[J].新课程·小学，2015（12）endprint