韩国学生词性偏误分析及对策

摘要：随着“汉语热”的持续升温，韩国学习汉语的人数也随之增加，下面以韩国清原高中学生为研究对象，结合韩国语语言特点，对韩国学生易出现的词性偏误进行分析，并提出合理建议。

关键词：词汇教学；词性偏误；教学对策

与其他国家汉语教师志愿者有所不同，赴韩中小学教师的课堂教学模式以合作教学为主，也称协作教学。由于两位教师同时参与管理，课堂状况较为特殊，教学效果优劣并存，有待改善。下面以韩国清原高中为例，对课堂词汇教学的情况进行说明，并对学生产生的词性偏误进行分析，进而提出改进方案。

一、清原高中课堂教学概述

清原高中是韩国忠清北道的重点高中，学生的入学成绩均在该道前5%。汉语课在该高中为选修课，平均每班三、四十人左右，学生较多。四个高二班每班每周两节汉语课，两个高三班，每班每周三节汉语课。所用教材是忠清北道教育厅指定的??????出版社出版的《???????I》和《???????II》，教师对教材没有选择权。教学对象主要是高二和高三两个年级，学生汉语水平略有不齐，三分之二为零基础，三分之一在初中或者课外辅导班学习过汉语，少数人有在中国生活、学习的经历。该校的汉语老师只有两名，一名韩国本土教师，一名汉语原语民教师。上课模式采取韩国教师主讲，汉语原语民教师辅助教学的形式。

而涉及到词汇教学，主要采取韩国教师利用母语解释说明，板书汉字演变过程；汉语原语民教师发音并补充用法的方式。在内容方面，词汇教学数量有限，主要在每篇课文后出现相关词汇，并在课后语法部分补充相关生词以便辅助理解例句。词汇的出现完全按照课文的内容出示，没有分类进行或设置适合学生学习的顺序。

因此，这一教学模式造成学生在词汇学习的过程中出现诸多问题，如：词性偏误。

二、清原高中词性偏误分析

（一）偏误类型

综合看来，韩国学生常见的词性偏误有下列几种情况：

第一种，名词误用为动词：如：到现在我还没有经验过失败。汉语中“经验”是名词不能与“失败”搭配使用，所以应改为“经历”。韩国语中“经历”只有名词词性，不能充当动词，“经验”既可以作名词加上动词词缀，也可以作动词，所以学生误用“经验”。

第二种，动词误用为名词：如：现在韩国的年轻人对政治没有关心。此句应改为“现在韩国的年轻人不关心政治。”“关心”在汉语中是动词，但在韩国语中单独用时是名词，经常和动词“有”搭配使用，本句学生就照搬了韩国语的用法。

第三种，离合动词误用为及物动词：如：见面了他以后我觉得很高兴。“见面”在汉语中是离合动词，离合动词本身相当于一个动宾短语，所以离合动词后不能和宾语搭配。这句应改为“跟他见面以后，我觉得很高兴。”在韩国语中没有离合动词，汉语的“见面”和“见”在韩国语中对应的是一个动词而且是及物动词，可以跟宾语搭配。所以学生往往不区分“见”和“见面”。离合动词是汉语特有的一个词类，不仅是韩国学生也是其他国家学生学习汉语的重点和难点。

（二）偏误成因

总的来说造成偏误的原因有以下两大方面：

一方面，与汉韩两种语言的特点有关。韩国语的词性标志很明显，一些词单独使用时是名词，后面加动词词缀就变成动词，加形容词词缀就变成形容词，而且动词中的自动词（不及物动词）、他动词（及物动词）标得很清楚，所以容易区分。由于汉语的词类形态标志不明显，及物动词和不及物动词也没有标记，所以词性误用是韩国学生常见的偏误现象。

另一方面，由于某些汉字词在两种语言中使用情况不同造成负迁移现象。一般来讲，两种语言中的某一对对应词，如果在词义上恰好等值，那往往是在某一概念意义（义项）上等值，除此以外的概念意义（义项）并不等值。而有些外国学生并不了解这一点，而作了不恰当的扩大化的比附，这就会造成偏误。因而，韩国学生汉语词汇的偏误很大一部分是由于对母语的负迁移造成的。

三、韩国学生词汇学习对策

通过以上的偏误分析，不仅使我们了解到了韩国语对韩国学生习得汉语的负迁移影响，而且还促使我们进一步思考对韩汉语教学的个性特点，以及针对这些特点应采取的对策。

作为对外汉语教师，我们要充分发挥韩国语对韩国学生学习汉语的正迁移作用，鼓励韩国学生借助与汉语词同形同义的韩国汉字词，这样将有利于记忆和理解，引起大部分学生的学习兴趣。可以加大这些词汇的学习数量，教师在对这些词汇进行词义讲解时也应适当从简从略，从而提高学习效率。但是，对于这些与汉语词同形同义的汉字词，还必须要强调其不同于韩语搭配中的搭配，才能使学生事半功倍。韩国语中的汉字词最早来源于中国，而且广泛存在在韩国的生活当中。虽然与汉语词有很多的相同点，但是由于时间和文字本身的发展，现在已经产生了很多的差异，这就导致了韩国学生学习汉语时对母语的负迁移。教师要经常做对比研究，发现异同。在给学生讲解的过程中，要针对两种语言的语义范围、义项、词性、附加意义、语用条件等方面重点强调差异，并多做练习，引导有意识地避免偏误。语汇教学时注重语素分析法和词语搭配教学法。

另外，汉韩两种语言中的词语搭配习惯很不一样，所以词语教学中不但要教给学生各个单词的词义和词性，还要注意词语搭配的提示和练习。

加之，词汇部分由韩国教师主讲，容易受教师本身使用偏误的影响，对学生造成错误示范，应该避免。

四、结语

由此看来，受母语负迁移、语言使用规则差异及课堂教学模式的影响，韩国学生在词汇学习方面易产生词性偏误，需要在日后教学上加以引导和纠正。也希望对外汉语教师能够重视该问题，多提供有效的解决办法。

参考文献：

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[2] 李冰冰.韩国学生汉语词汇偏误分析研究述略[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015，（01）

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作者简介：宋晶晶（1991-）女，汉，保定，河北大學国际交流与教育学院汉语国际教育专业在读硕士研究生。硕士学习期间，参与汉办CPIK项目，于2016年3月赴韩国忠清北道开展教学工作。endprint