以生活化教学提升政治学科素养

陈旭宝

摘要：在高中政治课堂中实行教学生活化，为学生创设生活化的教学情境，能够激发学生的兴趣，学生更加容易理解教材知识，使学生的认知和实践水平得到提升。因此，政治教学生活化的本质就是将教学内容与学生的实际生活相结合，实现教学与生活的相互渗透。

关键词：生活化教学；政治教学；学科素养

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0004

生活化的政治课堂主要有两个要求：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务。二是课堂教学形式应该是学生喜闻乐见的，是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。实践证明，在高中政治课堂中实行教学生活化，为学生创设生活化的教学情境，能够激发学生的兴趣，使学生更加容易理解教材知识，使学生的认知和实践水平得到提升。因此，政治教学生活化的本质就是将教学内容与学生的实际生活相结合，实现教学与生活的相互渗透。

在新课改形势下，教育在不断地回归生活、回归社会。这意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会做事能与他人共同合作的人；这也意味著学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知所言：“学校是小社会，社会是大学校”，这是新课改对教师教学提出的新挑战和新要求。

一、高中政治生活化教学存在的问题

新课程改革是我国教育教学领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的方方面面，无疑也给思想政治课教学带来冲击和挑战。目前，中学思想政治课的课堂教学还存在不少问题，急需改革。

1. 教学内容一成不变，不能紧跟社会的发展。时代在发展，社会在不断进步，政治教材的内容还是一味的沿袭，显然落后于时代，我们迫切需要对政治课的教学内容进行改革。

2. 选择的教学资源质量低，教学案例脱离生活，与学生的距离太远。当今世界日新月异，涌现出很多新兴事物，是以前闻所未闻的，而我们的学生就是在这样一个新的环境中成长的，如果教学过程中还在列举很久以前的事件，恐怕学生难以理解接受。

3. 教学方法过于单一，忽视学生探究过程中的可行性，课堂效率有待提高。目前我们的大部分教师还是把“上课”等同于“讲课”，口若悬河，滔滔不绝地讲完一堂课，学生已经昏昏欲睡，这种满堂灌的方法效率极低。有的政治教师只注重生活化教学结果，而忽视对学生合作探究过程的指导和规划，教师并没有真正根据学生的认知水平和个性特点选择教学内容，而是以自己的教学经验为依据，仍然没有改变学生死记硬背政治知识的现象。还有的高中政治教师担心学生互助探究会出现“跑题”或者“偏题”现象，所以提出的探究性问题并没有实际作用，出现假探究和无效探究等情况。

二、高中政治生活化教学的有效对策

1. 尊重学生的主体地位，落实教师的主导作用

学生是课堂教学的主人，是进行素质教育的主体，高中思想政治教师需要尊重学生的主体地位，在生活化教学过程中挖掘学生潜力，促进学生养成爱思考、爱探究的好习惯。同时，教师还要落实自身主导作用，发挥主观能动性，为学生学习政治知识和技能提供指导和帮助。如讲《新时代的劳动者》时，播放招聘会火爆的现场，让学生思考为什么如今就业压力大？然后结合现实生活分析当前就业形势：我国劳动力人口比较多，而生产力水平比较低，劳动力素质比较低，并且劳动力市场不完善，就业信息传递系统不畅通。接下来，让学生分组讨论：应该怎样解决我国的就业问题？我们应该树立什么样的择业就业观？在课程讲完以后与学生共同研究生活中求职就业的实例，促进学生全方面发展。

如何使教学生活化得以实现呢？基本步骤可以归纳为“生活——教学——生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用到生活实际，提高学生解决问题的能力。例如，在讲解商品这一概念时，如果按照书本上的解释，学生无法真正理解它的含义。举一个生活化的例子，假如你到自留地里摘了一篮子番茄，如果是留着自己吃，这仍是番茄，如果是拿到街上去卖，那么这篮子番茄就叫商品。政治课堂通过引进一些生活化的素材，会让学生觉得政治课并不是那么深不可测的，也不是枯燥无味的，而是时时感觉到政治内容就在学生身边。政治教师采用生活化导入，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力来源，学生只有对感兴趣的事物才会全身心投入。因此，政治教学中导入环节的好坏直接影响到学生积极主动地学习。一个好的开端对教学质量起决定性影响。在教学中采用生活化的导入方式，能够引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2. 充分挖掘生活中的资源，提高学生的学习兴趣

俗话说：生活即教育，丰富多彩的现实生活为思想政治生活化教学提供了取之不尽、用之不竭的资源。只要政治教师善于发现和挖掘，一定可以不断提高教学质量，促进学生形成高尚的道德品质和健全的人格，从而提高学生的学习兴趣。高中政治教师选择生活中的教学资源时要体现全面性和针对性，具体来说：

（1）注重时事教学

许多学生平时聊天，提起特朗普，叙利亚战争，国产航空母舰都是津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国内外大事非常关心。因此，教师结合时事演讲、时政知识抢答赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。

（2）用生动形象的比喻

思想政治教材中一些理论比较抽象，我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论与形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理。在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律。”为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“脚与鞋的关系”打比喻，即把生产力比作脚，把生产关系比作鞋。并说明人的脚随着年龄的增大，所穿的鞋也要随之而不断更换尺码，这样才能使脚健康发育。用此比喻来说明“生产关系一定要适应生产力的发展”。这就把深奥的道理浅显化了，学生印象深刻。

（3）运用图片和漫画

漫画不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。新教材增加了许多插图，教师如再能适时用上几幅漫画将会取得意想不到的效果。如讲授资源环境问题时，出示几张校园的或破坏资源环境的漫画都能激发学生的思考，既生动又形象。运用这种方法达到既掌握知识，又运用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。

3. 运用多媒体技术辅助教学，创设生活化情境

传统的教学方法主要是以讲解教材的知识点为主，一般教师只是负责讲，学生只负责听，对于理论知识的记忆，学生所采用的大多是机械式方法，根本没有真正理解知识的含义，导致学生无法在实际生活中灵活运用。

随着多媒体技术的普及，越来越多的高中政治教师采用多媒体辅助教学，多媒体技术为学生提供了图文、声音、视频等体验，极大地提高了课堂感染力，有效地激发了学生的学习兴趣，成为高中思想政治教学的常规手段。同时，多媒体技术为高中政治生活化教学提供了帮助，教师可以利用多媒体技术将生活中活生生的事例恰当地与教材理论教学相结合，不断地提高学生的道德素养。多媒体课件走进课堂，它的时代性首先体现在教学内容和方式上，政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”，不僅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。

4. 学习活动生活化，提高学生的实践水平

要想实现学生学以致用的教学效果，就要让学生灵活地运用所学知识，使学生在实践中学习知识、理解知识，并能够将所学知识在实际当中进行运用。“生活即教育，社会即学校”。因此，在教学中，教师要将知识的学习延伸到现实生活中，激发学生的思维，提高学生的创新能力，使学生结合实际生活运用所学知识。例如，在学习“诚实守信”这一内容时，可以讲述一些与之相关的生活实例，让学生明白违反诚信将给社会以及人们带来的后果，以此使学生更加容易理解知识，再让学生结合实际生活谈谈自己身边是否有这种违反诚实守信的事情，然后结合教材内容，让学生进行总结与反思，使学生将所学的知识转化为自觉的行为实践。这样就能够让学生真正学以致用。

总而言之，高中政治对学生的发展起重要作用，传统的教学方式已经无法满足当前学生的学习特点，将生活化的教学方式引入高中政治教学中，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入教学中，使学生联系实际生活，更好地理解教材知识，使学生真正学以致用。

（作者单位：浙江省磐安县第二中学 322300）