初探高中生自学能力的培养

张谦

摘要：随着信息时代的到来，知识更新速度呈几何级提高，学校学习已不能满足人一生的需要，终身化学习成为必要。培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。本文将从四个方面探讨培养高中生自学能力的有效途径。

关键词：高中生；自学能力；自主学习；有效

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0044

华罗庚曾说：“任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。”新课程标准要求教育应树立以学生为主体的新型学生观，注重自主学习的教学观，着重培养学生的自主学习能力和创新能力。心理学研究表明，高中生正处于青少年转变为成人的发展阶段，人格渐趋成熟，自主性明显增强，自我体验、自我监督、自我激励、自我评价等自我意识日趋发展。因此，教师应当根据学生的这些心理特点，积极地培养学生的自学能力，促进学生的成长。学生只有具有了独立学习的自学能力才算是学会了学习。“授人以鱼不如授人以渔。”

如何培养学生的自学能力呢？笔者在实际教学中不断地尝试，总结了以下几条培养学生自学能力的有效途径：

一、改变教师的教学观念，为培养学生自学能力提供良好的教学环境

由于高中生学习压力相对较大，而学生自主学习需要的时间更长，教师为了“课堂效率”而强调接受学习、死记硬背、机械训练。

首先，教师应该改变这种观点，“教是为了不教”，教师应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的精神，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。学生自主学习与教师传授学习相结合，学生学习的深度和广度都会加强，并且会大大提高学生的自学能力。

其次，学生已经习惯了以教师为主的传统教学方法，对教师的依赖性强，一下脱离教师自学往往很难把握要点，甚至对“学什么”“怎样学”一脸茫然，无从下手。学生要进行思考，脑袋里必须对问题要有疑问。因此，在教学中，教师通过提出启发性问题，给学生创造思考的良好环境，让学生经过思考、分析、综合来加深对知识的理解。设置问题时，既要抓住教材的重点、难点和关键，又要注意问题的内容应结合教材的内在联系和知识的过渡性。其中一个关键的地方，是注意问题的难度，由浅入深，由简单到复杂，使学生既感到不仅能参与，而且还有成就感，这样就能有效地调动每个学生的思维积极性。

二、改变学生的被动学习观念，激发学生的自主学习动机

当代高中生，个性意识强，但自主意识却弱。他们习惯了衣来伸手、饭来张口，他们的个性不体现在需要自身努力的获得上，而是体现在娱乐享受上，因此在自学能力培养方面，自主意识较差，依赖性强。学生是学习的主体，在自学能力的培养过程中发挥着最重要的作用，一切对策的实施都需要学生自身的理解和接納才能真正发挥作用，这就是内因决定论的规律。学生必须自己动起来，减少依赖性，自觉主动地参与自学能力的培养活动，让学生认识到自学的重要性，培养明确的自学动机。动机是人需要的表现，是直接推动人进行活动的内部力量。它在自学能力的培养中起决定性的作用。有明确的自学动机，才能做到积极、自觉、主动地进行自学活动。教师在培养自学动机这方面，可以给学生介绍一些自学成才的名人，如曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；又如身残志不残的张海迪。这些典型实例使学生受到启发，极大地激发了学生自学的信心，也让学生知道了自学的重要性。

三、指导学生课前预习，提高学生自学效率

自学是一项有目的的认知过程的，有基本的学习方法，在学习一堂新课前，让学生先进行课前预习，通过预习了解哪些知识通过自学自己就能解决，哪些问题自学后还是不能掌握，然后带着问题去听教师有序的“导”或‘点拔”，提高学生的学习效率。但是，如果教师每节课只布置学生预习下一节内容，大部分学生都不会去预习，或者预习的效果也不明显。长此以往，学生会形成“预习无用”的观点。因此，在预习这个培养学生自学能力的重要环节，教师要做到具体的指导。教师给学生准备好预习内容的提纲，提纲的内容包括学习的目标、重难点以及典型示例。对于学优生和学中生，教师可以提出一些大范围的问题，而对于学困生，则应该有更具体的提纲和问题，问题可以填空题的形式，让他们带着具体问题去预习，这样对于学困生就有明确目标，预习的效果将会大大提高，同时也提高了学生自主学习的积极性。

四、鼓励学生独立思考，善于提出问题和独立解决问题

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。因此，教师要想方设法给学生创造各种情景，鼓励学生要大胆猜想、大胆怀疑，敢于提出问题。同时，教师也要善于灵活地向学生提出探索性问题，给学生充分的时间思考。“学而不思则罔”，在动脑筋思考的过程中，学生寻根究底，才能有所发现、有所创新。自学能力的培养并非一朝一夕的事情，只有在学生不断找到自信时才能坚持下来。当学生凭着自己的思考，得出结论时，教师对他们的结论给予一定的评价和鼓励，对学生的劳动成果给予适当的肯定，同时指出思考中存在的问题。通过这样处理，学生在心里会觉得自己思考的价值，才能体会到自主学习的成就感，逐渐在自主学习方面自信起来，而且学生在思考的过程中，也知道了自己在思考过程中存在的问题，才能不断提高自己。通过一段时间的实践，思维能力不断加强，久而久之，这种思考就会变成习惯，自学能力的训练目的就实现了。

在课堂上，学生应该认真做好笔记，重视对笔记资料的总结和思考，总结归纳出自己对问题的认识和见解，并提出疑问。针对教师布置的课后作业，学生要独立自主地去完成，可以翻阅课本或者笔记，但不能轻易去请教别人。教育家吕叔湘先生说：“要逐渐培养学生主动学习的能力，不能老等人家给，要学会自己去拿。”

中国数学家华罗庚曾说：“自学不怕起点低，就怕不到底”。高中生自学能力的培养不能一蹴而就，而是贵在坚持。所以，教师在此过程中应多引导、多监督学生的执行情况，使学生循序渐进，逐步提高直至养成良好的自主学习习惯。

（作者单位：山西省大同市天镇县实验中学 038200）