教学创新与自主学习如何双轮互动

文 | 陈玉宏

教学创新与自主学习如何双轮互动

文 | 陈玉宏

传统的教学方式以灌输为主，教师的“教”与学生的“学”基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神很难被激发。学习方式和教学方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的学习方式，实现双轮互动自然成为教学改革的核心任务。

基于新课程观对“教”与“学”的认识与思考

新课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。但在实际的教育教学过程中，仍然存在着这样的误区：

误区一 教师往往在没有上课之前，就已经规定好了学生应该去学什么，怎么样去学，学生就是一个执行教师教学任务的机器。

误区二 在学习中，学生总被认为是空着脑袋走进教室的，教学无视学生已有的知识经验，填鸭式、灌输式教学时有发生。

误区三 在学校教育中，一般将学生行为的变化定位于两方面：知识和技能。而衡量的方式就是将其量化，教学逐渐地陷入了“唯分数论”，而忽视了学生情感、态度、价值观等行为潜能的变化。

新课程观要求把以“教”定学，转变为以“学”定教，把“教师带着学生走向知识”转变为“学生带着问题走向教师”，让学生成为学习的主人。

教育信息化对落实学生的主体地位发挥主体性有着得天独厚的优势。2009年，我校成为北京市29所首批数字化校园建设实验校，并于2013年12月，圆满通过了实验校建设的验收。我们认为，数字校园的建设虽是重点，但建好数字校园的目的是凭借数字校园转变教学方式，实现教与学的最优化。就目前而言，学校还存在一些需要进一步研究和解决的问题。

问题一 学校虽然有了信息化设施，但是教师们还没有充分应用到日常教学中，对于教学创新有畏难情绪，更愿意穿新鞋走老路。

问题二 传统的教学手段和方式使学生对教学资源的利用和掌控非常有限，他们只是课堂的“边缘性参与者”，是知识的被动接受者，自主学习，主动思考的机会比较少，因此学生学习兴趣低，参与的积极性不高。

问题三 教学课件是师生交流互动的重要媒介，当前教学课件的准备依然停留在对书本知识的简单呈现上，对于课堂上时时生成的新问题、新想法，无法做到及时、有效的交流与互动。

为此，我们要借助学校“君行早”自主学习平台，通过导学提示、微课视频、小组协作等学习形式，激发学生学习的兴趣，改变学生现有的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的习惯和主动学习、乐于学习的精神，探索出一条最有利于学生学习的途径、方法。

将创新教学方式与小学生自主学习协同推进

当前，翻转课堂是信息技术与教学高度融合的新型教学模式。关于它的研究多数在大学和初、高中阶段，从国内外看，尚没有小学应用翻转课堂模式比较成功的先例。我们借鉴翻转课堂模式，从中抽取“以学生为中心、师生平等、先学后教、以学定教”等先进的教学理念，开发适合学生自主学习的网络平台，引导教师运用先进的教学软件，研发并制作出师生互动、生生互动的教学课件，并在课堂教学实践中，逐步建立起“以学生为中心”的教学模式。以新的教学方式推动学生的自主学习，并以学生自主学习能力的提升助推教学方式的不断创新。将创新教学方式与培养学生自主学习合二为一，协同发展。

教学方式创新 指依据学生认知特点，变“讲授式教学”为在教师引导下的“学生自主获取知识”的教学。打破时间和空间的界线，开展“三段式”教学法的研究。

“三段式”教学法 是以人的学习理论为基础，以培养人的核心素养为目的，通过多种途径，构建多个维度，满足不同层次学生需求的开放式教学方式。“三段式”教学法，是将学习过程分为三个阶段，即启动学习阶段，交流探究阶段，补救提升阶段。启动学习阶段，即课前，教师提供“导学提示”和相应的“微课视频”，学生在网上依照“导学提示”、通过观看微课视频等开展自主学习活动，初步识记、理解知识点，如遇问题，学生可在班级圈内与同学或老师进行交流、讨论；交流探究阶段，即课内，教师通过创设学习情境，设计多种形式的互动交流活动，激活学生的思维，利用e-word教学课件，启发指导、合作探究，学生通过小组合作交流协同学习；补救提升阶段，即课后，教师通过分析学生的反馈信息，找出个别学生仍然存在的问题，针对问题，进行降低难度的讲解或提供微视频，开展一对一的个性化指导。

自主学习 是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习是指课前，学生通过教师在网上提供的学习资源（包括导学提示、微视频、自测题），进行自学，初步完成知识的理解、识记，提前学习基本概念、基本原理等相对较容易理解和掌握的知识，达到初步理解、简单应用的目标，同时通过在线与老师和同学进行互动交流、答疑解惑。课上，教师对学生进行自主学习方法的指导、评价，与学生一起深入探究学习的重点、难点，激励学生在自主学习行为和心理状态上取得进步；我们强调学生是学习的主体，学习活动是由学习主体在教师直接和间接的引导下完成的。

协同推进 2013年底，学校完成了北京市首批数字学校建设，“君行早6+X”教与学互动学习系统已基本建成。“6+X”应用模式中的“6”是指“君行早教与学互动学习系统”中6个功能模块：工作平台、自主学习、互动交流、个人成长、师生成长和评价统计。“X”是指社会上成熟软件应用平台。“6+X”是指：该系统融合、吸收、利用社会上成熟软件应用平台，构建教与学互动学习系统应用模式，此系统应用模式体现了生态、开放、融合的特色。

在君行早“自主学习”系统中，当学生选择自主学习某一课时，系统会自动从教师电子备课系统中提取“导学提示”，以及与本课有关的音频、视频、图片等其他资源，为学生自学提供丰富的材料，提高了自学的兴趣与实效。自主学习系统还为学生提供了在线作业、在线交流的功能，实现了老师和学生、学生和学生之间的互动交流。

网络平台和信息技术手段为教学方式的创新和学生的自主学习提供了环境条件的支持。创新教学方式与学生自主学习是相辅相成协同发展的。如果教师仍用传统的以讲授为主的方式，学生永远都是被动接受式的学习，自主学习则无从谈起。学生自主学习是教师长期有意识培养和训练的结果，它与教师长期有目的、有步骤、有评价、有反馈的训练是分不开的。教师在课堂上要把学生自主学习的培养作为重要的教学目标，并体现在教学过程中。“三段式”教学法就是要从根本上改变传统教学方式。变先“教”后“学”为先“学”后“教”，让学生通过课前自学带着问题走向课堂，走向教师，在合作探究中，实现对知识的内化与理解，思维的拓展与延伸，情感的沟通与分享。教师要为学生自学提供丰富的学习资源，并对学生自学情况通过在线答疑、课堂解惑等多渠道、多形式进行及时评价、反馈，以鼓励为主，同时指出不足，让学生在每次自主学习之后都有不同程度的进步，获得学习上的自信，最终学会自主学习。

“三段式”教学法示意图

教学方式的改变与创新，学生自主学习能力的提升，对信息技术平台的功能提出了更高的要求，数字校园的建设需要不断地加以改进和完善，以适应教与学的新需求，平台系统、课堂教学水平在不断地“运用-改进-调试-磨合”中呈螺旋式上升，从而实现网络平台建设与创新教学方式的协同发展。

“三段式”教学法课题研究的内容设计

我们研究的重点是创新课堂教学方式，即“三段式”教学法。在课题研究中，探寻适合学生发展的教与学最优化，最有效的教学方法。

具体研究内容为：

开发出适合小学生进行自主学习的高效、便捷的网络平台，使其具有如下功能：（1）以课程结构为编目索引的资源，结构可灵活扩展；（2）同年级组学习资源共享；（3）具有班级圈，可与本班师生进行互动交流、合作学习；（4）具有大数据分析功能，能够分析学生的学习行为；（5）建立方便快捷的访问通道，利于学生时时处处都能学习；（6）具有成长档案功能；（7）具有多种形式的评价功能，自动按学习行为积分，同学之间，师生之间能点赞，或用语言评价。

进行教学方式的创新。（1）制定导学提示。选择适宜自学的知识点，以生动有趣的形式呈现，让学生带着任务看微视频，完成学习目标。（2）利用e-world成熟软件研发出供学生自主学习的微视频。以小学语文、数学、英语三科为主，整理基本概念、基础知识，录制出适合学生自主学习的微视频。

培养学生自主学习能力。以“导学提示+微视频”为切入点，调动学生的智力因素和非智力因素，通过良好学习习惯的培养、正确学习方法的运用，培养学生自主学习能力。

教学方式创新与学生自主学习相互促进、协同发展。教学方式创新为学生自主学习提供环境和条件；成功的自学学习进一步促进教学方式创新。

在研究过程中还要特别注意几个难点问题。

技术关。制作微视频需要教师具备一定的信息技术素养。目前，教师的技术储备存在差异，有些教师接受新鲜事物的能力比较强，肯学习，善钻研，e-word交互软件制作技术比较好。还有少部分教师技术手段是目前难以驾驭的，需要进一步加强学习和培训。

教材关。课前，教师要将制作好的微视频和导学提示上传到自主学习平台。如何确定微视频内容？视频内容讲什么？讲解到什么程度？导学提示设计哪些内容，在什么地方提示，提示到什么程度，需要教师反复斟酌，反复研究。

课堂关。课中-交流探究阶段，需要小组合作交流、协同学习。教师要成为学生学习活动的组织者，参与者，合作者。教师要把学生放在“正中央”，充分发挥学生的主体地位，对学生提出的实际问题，能灵活利用e-word教学软件组织学生进行深入探究，并有针对性的给予学生适时的启发和指导。这不仅需要教师要具有正确的教育观还需要有灵活驾驭课堂的机智与能力。

我们相信在网络平台支撑下，利用信息技术手段，通过课内课外、线上线下的一系列教与学活动的深入展开，通过教学方式创新与自主学习培养的协调统一、同步推进，将会进一步促进学生自主学习水平的提升，促进教师专业化的成长，促进学校办学质量的整体提升。

（作者单位：北京市昌平区二毛学校）