基于核心素养的摸索——“导学研讨训练拓展”教学模式探究

文 | 苏锦绣

基于核心素养的摸索
——“导学研讨训练拓展”教学模式探究

文 | 苏锦绣

福安一中是福建省一级达标高中，但地处农村，生源没有优势。面对当今城乡教育差距逐步扩大的趋势和经济社会对人才的新要求，能不能在规范办学行为即周末假期不补课、学生每天在校时间不超过8小时的前提下，通过扬弃重负低效、高分低能的传统课堂教学模式，建立新型优质高效的课堂教学模式，突破素质教育与高考升学率之间的瓶颈，实现素质教育与考试成绩双丰收呢？自2010年秋季始，学校进行了课堂教学模式改革，并安排了相应的配套措施为课改服务。

课堂教学改革的目标

构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思。

构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、独立、组织等综合能力。

构建适应高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。

构建优质高效的课堂，以训练过程为主线，大容量、快节奏、全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。

构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个学习的沟通、衔接和互补。

新教学模式的内容及实施前提

根据确定的改革目标，我们吸取全国各地教学改革成功的经验，结合学校实际和高中特点，实施顶层设计，制定课堂教学改革工作方案，建构了五环教学模式，即先学先行—问题反馈—互动研讨—训练巩固—拓展提升五大基本环节。这种模式改变了传统的按教师主观意识讲授、没有互动的封闭式课堂，排除了教师不必要的面面俱到的讲授，把课堂主要聚焦于答疑解惑、交流互动、探究实验。

建构这一模式的基本前提一是避免面面俱到讲授，要求教师腾出更多时间讲好、讲透该讲的内容。二是坚持先学后教，问题驱动，自主学习，以学定教。课堂主要聚焦于帮助学生解决问题，互动交流探究，提高教学针对性，培养学生能力。三是优化教学结构，减轻课业负担。把原来集中于课后的作业分为课前自测、课堂训练和课后提升三个部分，这样课外作业就明显减少了。四是坚持教学改革与校园文化建设、多样化发展携手并进，让活动促进学习，让学生和谐发展。

保证措施

设计协同实施的五大配套工程，即建设与课改配套的教育教学管理机制；编写与五环教学模式对应使用的导学案；建设合作学习小组，充分发挥学生集体的智慧；加强思想文化建设，为推进课改创设良好的文化氛围；专家引领，骨干示范。

建设与课改配套的教育教学管理机制 课改的顺利推进离不开管理机制的配套，这个管理机制包括保障机制、问题解决机制、质量监控机制等内容。成立以校长为组长，副校长和工会主席为副组长，校中层班子和学科主任为成员的教学改革领导小组。设立教学督导委员会负责课改指导、过程跟进与问题解决。设立学科主任负责每天听课、随时跟进、及时反馈。如教学督导委员会定期全面深入课堂听课与听取师生家长意见，学科主任每天跟进听课、每周向校长反馈等立体沟通反馈机制；教研活动（教研组和备课组）指纹签到管理与绩效考核挂钩的激励机制；公开课常态化制度；课堂教学问题由校领导小组、学科主任和教研组备课组分类跟踪解决制度、备课组教学基本教案用前审查制度、以学生的学为重点的课堂教学评价制度、把学生在课中、课前的表现纳入学业成绩评价的学习过程与结果相统一的学习成绩评价制度、课内外结合的综合素质评价制度、减少上课时间增加自习时间的作息制度、学生自主的作业选做和周末作业免做申请制度以及配套的考试质量分析制度等。

五环教学模式

编写与五环教学模式对应使用的导学案 由于五环教学模式的各个环节对教辅有特定要求，现成的教辅均无法配套使用，因此，启动课改必须同步启动配套导学案的编写工作，第一年，我们组织备课组长带领骨干教师边上课边编写，导学案编写进度比教学进度快一周，保证下周上课可以正常使用。此后每年暑假定期举办骨干教师习题编写研讨班，在探讨学案习题编写的技巧的同时，不断修订完善导学案。导学案包括指导先学先行的预学案、当堂检测与训练的习题和课后拓展提升的书面与实践作业，与五环教学模式中的课前、课中、课后对应使用。

建设合作学习小组，充分发挥学生集体的智慧 学校根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组4-6人。班级座位实行团团坐的座位方式，方便学生的合作学习与随时交流。建立健全合作学习小组的管理评价机制，各组设立小组长和学科长，开展小组文化建设，取励志名称，制定小组励志宣言，提出一个科学合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力，在教学中充分发挥小组的作用。班级开展学习小组创优竞赛等活动，年段和学校开展优秀学习小组、先进组长、学科长以及学习小组建设工作先进班级评选表彰制度，大力推进激励机制的建设。

加强思想文化建设，为推进课改创设良好的文化氛围 教师是课改的直接实施者、直接受益者，也是课改实施的最大难点，推进课改必须突破教师思想，必须加强教师的思想建设。为了给教师解放思想，鼓士气，树信心，减压力，督促教师学生转变被动依赖的习惯。学校组织每年2-3场教师全员培训，省普教室陈峰主任、福建师大刘家访教授等多位专家先后到校指导。四年来，学校先后派出上百名教师到河南、山东、湖北等全国课改校考察学习或参加课改研讨会听取专家报告，从中汲取营养。

专家引领，骨干示范 课改与教研联动，让教研为改革服务，让研为教服务，充分发挥专家的引领作用。先后邀请天津教科所王敏勤教授、福建师大数计学院院长助理陈清华教授、省教育厅基教处李俊玮处长等专家到校对课堂教学改革提出指导性建议。同时，注重挖掘校内资源，让学校特级教师、省市学科带头人、市名师等骨干教师走在课改的排头，上探究课、示范课，带头评课、教研，逐步带动年轻教师和其他老教师，充分发挥骨干教师的示范作用，形成蝴蝶效应。我们每学期举行一场面向宁德市和省内学校的课改研讨课公开周，以此来发现问题、研究问题、解决问题，使教师能够从实际出发，使课改行之有效地推进。

改革的成效

经过四年多两届高三的全面课改实践，全校师生的面貌都发生了深刻变化，教育教学成绩显著提高，实现了素质教育与考试成绩双丰收，在一定程度上突破了素质教育与高考对立的瓶颈。

激活了课堂，学习自主性大大增强，能力得到发展，自信心增强 通过先学后教，创设引导学生主动参与、自主学习的情境和机制，使学生在课堂上得到解放，学生不仅真正成为课堂的主人，而且自学能力、思维能力、表达能力、沟通能力、合作意识得到提高，自信心得到增强。同时，学生的考试成绩却大面积提高了，在素质教育中提高了升学率，课改后的2012、2013、2014三年高考成绩无论是被985、211院校录取人数还是本一上线率都有了大步跨越，证明了教学改革与抓高考可以并行不悖，素质教育与高考升学率之间没有不可逾越的鸿沟。

校园文化活动空前活跃，使学生的学校生活快乐幸福 学校根据学生的年龄特点和教学实际，开设了模联社、哲思社、数学社等涉及艺术、体育、科技创新、学科拓展和学校生活五大领域的几十个学生社团。实行课程化管理和学生自主管理相结合，学生根据自己的兴趣爱好可选择参加。坚持开展主题鲜明、内容健康、形式多样的读书节、艺术节、体育节、科技节等校园文化活动，定期举办学生社团汇报演出，满足学生个性发展需要以及不同潜质的学生发展需要。

除了研究性学习纳入每周课程表以外，学校积极开展社区服务和社会实践活动活动，并纳入学校表彰和评价体系，把学生完成综合实践活动的情况作为评优推优和奖学助学的重要依据。

近年来，学校被评为“福建省实施素质教育工作先进学校”“福建省普通高中多样化发展改革试点实验学校”，被宁德市教育局确定为“宁德市课堂教学改革示范校”。2013年3月学校加入全国高中课改联盟联合体和福建省八闽课改联盟，成为全国高中课改联盟联合体副理事长单位和福建省八闽课改联盟理事长单位及其首个轮值主席校。六年来，除了宁德市内31所达标学校经常到校交流考察外，先后有内蒙古、湖北省、河北省、山西省、四川省、重庆市、江西省和福建省内等几百所学校近三千人次前来福安一中交流考察。

（作者单位：福建省福安一中）