职业培训是教师成长的翅膀

文 | 马诚吉

职业培训是教师成长的翅膀

文 | 马诚吉

本人有幸参加哈尔滨市首批未来教育家高级研修班，在加拿大约克大学进行为期两周的学习。本次培训深入实地考察，进入课堂听课，特别是结合培训中所涉及的教师任职资格以及教师职后培训等问题专程访问了加拿大多伦多地区“教师联合会”。回来以后，一个关键词始终萦绕我的脑海，那就是“成熟”。我们的教师队伍要尽快走向成熟，我们的教师培训应该尽快从应付任务、盲目跟风走向成熟。

加拿大基础教育初步印象

加拿大的整体教育水平位居世界前列，其高品质的基础教育水平得益于高比例的教育投入、先进的管理理念和高素质的基础教育教师队伍。加拿大的教师出自各个综合大学。相较于我国师资培养体系的偏重理论性和一般性特点，加拿大的教育学院在对未来教师进行职前培训时非常强调实践性和针对性。

加拿大宪法规定，教育的立法权限归属地方，各省（区）可以根据省情和自身的特点，制定各自的《教育法案》及其他有关教育的法律、法规，建立适合自身发展的教育体系。由于加拿大不设统一管理教育事务的教育部，缺乏统一的关于教师队伍建设的宏观政策。这一点和我国的现行制度有很大区别。

加拿大教师任职及职后培训的特点

加拿大教师入职标准 加拿大没有统一的教师入职标准。但各省对基础教育阶段教师，包括幼儿、小学、中学及中等职业教育阶段的教师则有较为统一的要求。

以安省为例，凡在安大略省各个公立中小学及职业院校任职的教师，必须完成三年以上的高等教育，取得相应的学士学位或证书后，须继续在安省各高校进行两年的教师培训。如果要在安省中小学任教，在完成教师培训课程之后，还要到安省教师学会申请教师资格证书并注册成为该学会的会员。

加拿大教师的培养机构和课程（以安大略省为例）（1）普通教师的培养。安大略省共有14个高校的教育系开设了教师培养课程。虽然每门课程对学生的入学要求不尽相同，但通常都要求学生至少在高等教育阶段完成3-5门相关专业课程的学习。教师培养课程通常由专业知识和技能学习以及实习组成。在课程设计上，除了要求学生学习小学、中学的基础知识，如数学、英/法语、写作、社会等科目外，还加入了大量教学法、心理学和方法论的知识，强调针对学生不同个体及需求，因材施教。（2）职业技术教师的培养。安省的一些中小学开设培养职业技术技能的课程，教授这些课程的教师的培养与普通基础学科教师培养的要求不同。这些课程对申请人的学业背景和工作经历都有要求，必须是完成安省高中以上学历教育，具有5年以上相关专业工作经验，有志于从事职业技术教学工作的人方可申请。此类教师培养的课程针对申请人实际操作经验丰富，但理论知识相对薄弱的特点，强调培养教师对理论知识的掌握和理解，同时加入了教学法、心理学等内容，帮助这部分原本是工业、企业职业技术人员的学习人群尽快掌握教学方法，传授知识。（3）原住民教师的培养。原住民教育是加拿大教育中的难点和弱点。在原住民保留地担任基础教育的教师大多都是原住民的后裔。在此类教师的培养中，除了常规的课程设置之外，还加入了很多原住民历史、风俗、文化等方面内容，以便更好地尊重原住民文化，服务当地社区。（4）特殊人群教师的培养。针对有特殊需求的人群，安省开设了一些特殊教育的培训课程，培养教师与盲人、失聪、智障等有特殊需求的学生进行交流并为其提供适当的教育。

教师入职后的再培训 除了对教师入职前的培养之外，加拿大更加重视的是教师入职后的专业发展和自我提高。各个省区都有自己的入职后培养规划。首先加拿大教师职后培训都是自费，教师入职后的收入和参加职后培训是挂钩的，也就是说，成为教师以后你取得的薪酬和你成为教师以后的培训是存在必然联系的。其次，教师的专业发展时刻受考核的制约。加拿大的教师分为公立学校教师和私立学校教师。教师是从教师联合会备案的教师中聘任，3年考核不过关，学校将会通过教师工会组织解除聘任合同。这就使加拿大的教师建立了终身学习的理念以及学习制度。再次，教师这一行业在加拿大的社会地位很高，和各个行业比较，薪酬有明显的优势。

对我国中小学教师职业培训的启示

我国中小学教师是国内最大的专业团体，维系着世界上最大规模的中小学教育，但是教师专业化程度与发达国家还存在差距，教师教育体系的布局和层次结构还不尽合理，培养培训相互衔接一体化程度较低，教师教育体系的开放程度还不够高，教师教育制度建设还有待进一步加强，师资培养模式比较单一，教师教育观念、课程体系、教学内容和方法、手段，不能适应教育现代化和实施素质教育的要求。中小学教师职后培训流于形式，在职教师培训积极性低，培训对在职教师没有起到实质性的作用。职后教育对教师的激励性不足，缺乏足够的吸引力。

相对而言，加拿大的中小学教师职后培训发展较快，形成了工资、学历、职位之间紧密结合的一套运作体系，对我国中小学教师职后培训有所启示。

培养优秀的师范毕业生是形成优质教师的第一步首先，真正建立师范院校的教研、实习基地校，使教育体验和实践与理论学习紧密联系、交替进行。其次，注重师范生的学习实践中反思习惯的养成，反思习惯的养成对于教师的专业成长和自我实践具有重大意义。反思是思与做的交互，在交互中实践性智慧得以形成，专业知识和能力得以发展。

革新教师招聘方式，引导师范生的学习和实践 大量的事实证明，重笔试、轻面试招来的教师不好用。应该先面试后笔试。在面试中要加入心理测试，如情商测试。教师没有爱心、没有幽默感，把教育工作当任务来完成，特别是个别教师的语言欺凌是当前不能不考虑的问题。

提高政策调整与培训的灵活性 我国的教师培训应该适当地进行政策调整，把教师培训的权利下放到基层教育管理部门、基层学校。培训的形式也应该多样化，有针对性地帮助老师提高教育教学技能，防止走程序、走过场。

整合培训模式，点面结合 我国的教师培训既有全员培训又有针对不同阶段教师的培训，个人认为应该把培训的重点放到一些骨干教师和技能较差的教师身上，注重培训的点，再以点带面，优化培训资源。

增强培训阶段之间的衔接性 我们的教师培训阶段与阶段之间的联系不够紧密，对教师的个人专业发展没有一个整体的规划。也就是说，我们的教师个人专业发展没有得到系统的、科学的衔接。帮助教师制定职业规划是教师培训的重要内容。

要拓展培训内容 我们的教师培训注重知识的针对性，特别强调学科与学科之间的差异。而在课程改革中强调学科的整合，对教师的综合素质有了更新的要求。这就要求我们在教师培训的时候要注重教师培训内容的广博性，不要过于强调学科特点，培养综合型教师。

丰富转岗教师的培训 我国目前基本不存在转岗培训，教师的内部转岗没有相对具体的硬性要求。例如：一些优秀教师逐渐走到学校管理岗位，但相关的培训缺失，导致这些教师要在新的岗位中逐渐靠自我摸索达到适应岗位需求。所以说，转岗型培训在我国现在基本属于缺失状态。层次性不全，缺乏统一规划性管理。而这一部分内容的缺失直接导致浪费教师资源，不利于教师专业成长。

以上是本人对我国教师培养以及职后培训通过与加拿大教师培养及培训的一些比较引发的思考。希望通过我的思考能给我们的教师培养、培训带来一些有益的发展。

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市宾县第五小学）