经营班级文化，引领精神潮流

文 | 王秀菊

经营班级文化，引领精神潮流

文 | 王秀菊

文化，是一种软实力。文化作为一个群体共享的信念、价值观、做事方式、行为习惯，以及由此产生的复合整体，决定着群体成员的所思所为。所谓文化，其实也就是向文而化、以文化人、潜移默化、自主内化的一个过程。班级，作为学校的基本构成单位，在学校文化的构建过程中，逐渐呈现班级管理主题化的趋势。

基于这样的认识，本人带领广东省名班主任工作室的研究团队，从2013年开始，进行班级主题文化构建的研究。在研究中我们发现，班级有文化，教育才有魂。良好的班级主题文化构建，对于培育班级个性化的特色主题文化、对于打造学习共同体、对于建构班级课程，都起着非常大的作用。我们将班级主题文化的打造从以往的器物装点，走向意义之网的编织，走向班本课程的建构，从班级主题文化构建的基本维度、实施步骤、实践要点、实施路径等方面进行了有效的探索，引领老师成为懂得经营班级的精神领袖。

七大领域确定班级主题

班级主题如何确定？

与整个学校办学理念办学精神相融合 班级文化是学校文化的有机组成部分，所以班级的主题文化一定要跟整个学校的办学理念和办学精神相融合。比如，珠海市香洲区第十五小学是以龙狮文化为特色的，龙狮文化，其实就是一种英雄文化，所以，我的“小三国”班主题文化，就是在龙狮文化统整之下的一种英雄文化，其他班的武术文化，龙文化，狮文化，也都是跟学校的整体文化氛围和框架，相契合的。

与学生的学段相结合 一个学校的文化主题确定之后，各年级在确定自己的班级主题文化的时候，一定要考虑学生的学段特点，跟学生的年龄特点、生理和心理特点相一致。比如，珠海市香洲区吉莲小学把莲文化确定为自己的校园主题，我建议他们从具体打造班级文化的入手，针对学校实际，从具体到抽象，从简单到复杂，从实物到精神，系统打造序列化的班级文化。一年级四个班可以分别命名为莲叶班、莲花班、莲藕班、莲子班，从研究植物入手，具体感受莲花；二年级孩子对故事感兴趣，可以引导孩子讲讲与莲花有关的故事，通过莲之戏剧的表演，细腻体会莲之故事中人物的情感，内化为自己的品行；三年级孩子可以背背莲之诗，在诵读经典中深化对莲的认识；四年级的班级可以命名为红莲班、青莲班等，分别研究不同颜色的莲所代表的诚信，圣洁等品格；可以引导五年级的孩子了解传统文化中“莲”的本义，特别是所具有的“出淤泥而不染”的高洁品质；六年级的孩子，正是品格形成的关键期，我们可以抓住清廉这一寓意，引领学生寻找中国历史上的清官，演演他们的故事……

与学生的身心发展规律相结合 每个年龄段的孩子都有不同的特点。我们的班级主题，一定要切合他们的特点。有一次给国培班的学员做培训，有一位很高大的男老师向我诉苦，说他是中职学校的老师，上课很没有存在感，上课时，学生有的低头看手机，有的走进走出。我了解到这位老师是一位体育老师，教篮球的，就建议他以姚明班作为自己的班名，以收看姚明录像，作为自己教学篮球的手段，以姚明精神、姚明品格等的分析，来作为教育孩子的抓手，这位老师在班级里进行了尝试，班级的凝聚力很快得到了加强。姚明的篮球技术得以掌握，姚明的拼搏精神得以发扬，姚明的团队意识影响孩子们，姚明班成了全校最好的一个班。

与班级实际相结合 与班级实际相结合，就是要结合班级的特点来设计主题文化。广东惠州市仲恺高新区的黄老师在听了我的报告后，在班级做了一个西游班主题文化。她把班名命名为西游班，班徽的组成元素：经书为底，白龙马、八戒和沙僧的兵器、紧箍咒、金箍棒和唐僧的袈裟组成旗帜。元素解读：白龙马象征忠诚与踏实；沙僧兵器象征朴实与坚守；八戒兵器象征情感与幽默；大圣金箍棒象征智慧与才能；唐三藏袈裟象征理想与信念；紧箍咒象征纪律与惩戒；经书象征读书学习是学生的天职，书是成长的阶梯，多读书、读好书、好读书。

与社会主流文化相结合 社会主义核心价值观强调“富强，民主，文明，和谐，自由，平等，公正，法制，爱国，敬业，诚信，友善”，这就要求我们的班级主题文化构建，一定要结合核心价值观的这24个字来开展。比如说，根据二年级孩子的年龄特点，我们发现这个时候有些孩子开始撒谎了，我们就可以把班级命名为诚信班，以此对孩子进行主题教育。

与当地的文化特色相结合 东莞的可园是广东四大名园之一，我在参观完之后，对东莞可文化有了如下的感悟：进，亦可；退，亦可；仕，亦可；隐，亦可；上，亦可；下，亦可。可，是一种境界；可，是一种理想；可，是一种状态；可，是一种追求；可，是一种隐逸情怀；可，是一种灵魂归宿；可，是一种自然禅心；可，是一份回归心态。无可，无不可。凡事只要抱定这份可，时时心灵自由，心态平和，心情愉悦，心境澄明，在这种可境里，自由，自在，自然，自发，自觉，能激发出一个人更大的创造力，成就更圆融的通透人生。所以，东莞的班级就可以做可文化研究。而重庆的班级就可以做火锅文化研究，厦门的班级就可以做古厝文化研究，山东邹城的老师就可以做孟子文化研究，这些都是跟当地的文化特色相结合的典型案例。

与学校的特色活动相结合 在培育班级主题文化的过程中，我们一定要跟学校的特色活动相结合。比如说，香洲十五小是体育特色学校，那么在孩子们练习大课间的过程中，就要跟学校的特色大课间活动舞龙舞狮结合起来，培养学生的集体意识、整体意识、团队意识，整齐划一，一切行动听从指挥。

精心打造“小三国”班本课程

在实践过程中，我发现班本课程对于班级主题文化的构建，起着非常重要的作用。于是，我就尝试了构建自己的“小三国”班本课程。

在班级课程的打造过程中，我发现，班本课程，才是真正接近学生生活实际和年龄特点，能带动全班孩子、全体任课老师以及全体家长的课程。我们所处的珠海是座移民城市，我们所在的学校和班级，只有百分之三十的孩子是有珠海户口的。作为特区的建设者，他们的父母因为忙碌的工作，往往忽略了对孩子的教育。我们老师所要做的就是借助文化的力量，让他们不由自主地动起来，参与到班级学习共同体的打造之中来。于是，我们必须凭借一个媒介。

三国故事脍炙人口，孩子们都熟悉。考虑到我们班男孩子36人，如果能让所有的男生都参与进来，那么全班同学都会成为班级的小英雄，班风和学风就会有很大的转变。而三国人物中有很多英雄，都是值得孩子们反复玩味的。

我一直觉得，读书，是发现自我，照亮心灵的过程。心中有理论，一切皆理论。努力发现自然之道，关注文化哲学的生成，引导孩子们从自然性嬗变成文化性，逐步孕育出追求人与文化整合和同一的班本课程，是我追求的目标。

于是，我把班级命名为“小三国班”，班级口号是：“不是英雄，不读三国；若是英雄，请来三国”。在班级进行班徽、班级口号、班歌、班级教室布置的海选，让孩子们成为班级的主人，自觉地、主动地、不亦乐乎地参与班级建设中来。

我又运用课程确立知识的深度，让“小三国”班本课程，既有内容和分量，又有经过和步骤，通过阅读、讲授、学习、作业，以及考核、讲义等深入做下去。通过戏剧考核、故事考核、行为考核、活动考核、内化考核、生成考核，将“小三国”课程有计划有步骤地深入做下去。

我本人是全国课程学术委员会理事，也是脚踏实地的课程论实践者。我带领孩子们进行了九个板块的学习：讲三国故事，学三国歌曲，赏三国诗词，析三国人物，演三国剧本，研三国兵器，绘三国服装，唱三国戏曲，品三国战争。孩子们就在情趣盎然的课程学习中，从微课程走向教育的大世界。在这里，孩子们一年发表作品一百多篇，孩子们个个有生气，有灵气，有才气，斗志昂扬地创作班徽，演唱班歌，忙得不亦乐乎。学校成了童话中的幸福家园，“小三国”主题深入人心。

（作者单位：广东省珠海市香洲区第十五小学）