初中数学“学?导?用”教学中实施分层教学的思考

杨薇

【摘要】《数学课程标准（2011年版）》指出要“致力于实现九年义务教育培养目标”“要面向全体学生，适应学生个性发展需求”，使得“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展”.可是，在班级集体教学中，学生智力参差不齐，如何满足不同层次的学生实现个性发展的需求呢？寻找适合不同层次学生的教学方法、教学内容，在自主学习、合作学习、探究活动中生成和产生知识是我们当前的主要任务.本文结合我县初中数学“学·导·用”教学模式改革，重点探讨一下如何在课堂中实施好分层教学的问题.

【关键词】分层教学；自主学习；合作学习；全体参与

《数学课程标准（2011年版）》指出要“致力于实现九年义务教育培养目标”“要面向全体学生，适应学生个性发展需求”，使得“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展”.班级集体教学，学生智力参差不齐，因此，必须通过分层教学来让不同的学生获得不同的发展.为此，我在初中数学教学中，选择了“学·导·用”课堂教学模式，希望通过这一课改模式提升分层教学的教学效果.其具体实施步骤为：“目标引导、前置先学、释疑导学、运用活学”.以下是我在“学·导·用”数学课改实验中实施分层教学的主要做法：

一、分层组建，互帮互学

学生层次划分要求我们要深入了解研究学生，可以采用学生自报和教师考查相结合的办法进行，分层前应重视对学生的思想教育，使每名学生都能舒心乐意地到相应的层次里，分层后又应根据学生的学习情况定期做调整，合理进行升降，一般可将一个班级的学生按下、中、上分为A、B、C三个层次.

学生层次划分后，按自愿结合的方式组成合作学习小组，使每个合作学习小组都有A、B、C三个层次的学生，并请C层次的学生当组长，负责辅导A层次的学生每天的作业，A、B层次的学生的作业组长批改，教师抽查各层次的学生作业情况.这样做对教师来说，有利于钻研教材、了解学生，进行分层次备课，对学生来说，既有合作学习的机会，又锻炼了能力，当然教师对组长的工作应及时进行检查和指导.对A层次的学生，在自主学习时，教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点；而对C层次的学生，在自主学习时，教师可放开点，设计的问题可放高些、灵活些、难度大一些.同时，应鼓励学生在自主学习中不能解决的问题，通过小组合作学习讨论解决等等.

二、在“前置先学”中对不同层次的学生采取不同的要求

如，对义务教育北师大版教材七年级上第五章“一元一次方程的应用”例6，它是行程问题应用题，在“前置先学”中我对A层次的学生只要求掌握教材解题方法及思路，对B层次的学生要求用多种解法，而对C层次学生的要求是对题目进行变式训练，这种要求既考虑学生的接受能力，又使每名学生都在原有基础上有所提高.

三、在课堂分组讨论、展示、释疑导学中注意分层指导

学生在课前前置自主学习后，带着问题走进课堂，一般可先分组讨论、进行小组合作学习，解决学生自己在上课前未解决的问题，学生在小组合作学习时，教师要密切注视各组讨论的进展，随时给予适当的点拨指导，特别要对A层次的学生多给予关注.教师对在巡视中发现的问题，分层次提问、讲解，有些问题要教师提出、学生回答；有些问题可学生自己提出、学生自己答或再组织讨论来自释、互释；有些问题让学生上讲台展示；有些问题也可由教师针对性进行讲解，讲解时应体现“少而精”的原则，突出重点，突破难点，不应面面俱到.通过教师、学生之间不断的释疑导学，使学生在课堂上敢说、敢做、敢于不断发表自己的见解，灵感得以闪现，乃至得到智慧的挑战，思考角度的碰撞，在这样的课堂，学生的潜能就能得到充分的发挥，课堂将不断焕发出生命的活力.

四、在运用活学中多层次设计习题，提高不同层次学生的解题能力

多层次设计问题是分层教学的重点，学生在自主学习或合作学习中讨论完一个概念、一个内容时，主要是靠做习题来巩固提高的.因此，每节课设计多层次的习题是分层次教学成功的保证.要认真设置好A、B、C不同层次的习题.在一般情况下，第一、二层次的习题要求A、B层次学生完成，第三层次的习题要让C层次学生完成.如，在全日制九年义务教育北师大版教材八年级上册的第二章“实数”“二次根式的化简”的教学中，可将练习分为三个层次.

由于分层次练习充分考虑到学生的学习能力，对A层次学生没有强迫性，不会产生抄袭现象.有的A层次的学生还尝试完成第二层次，甚至第三层次的习题，收到令人意想不到的效果.

五、分层设置学习目标，学生自主选择，让学生在教学活动中全体参与

在“学·导·用”教学中，针对某一节课或某一单元的要求，紧扣大纲要求，结合学生实际水平，把教学目标由低到高分为几个层次，让不同层次的学生根据自己的能力，选择通过努力跳一跳能达到的目标.这样，学生就能把握住学习的主动权，从而真正参与到教学活动中去.

实验结果表明，这种做法，解决了C层次学生“吃不饱”、A层次学生“吃不了”的矛盾，同时，课堂上学生有一定的自主权，这对学生“个性”的形成及能力的发展也起着积极的作用.

六、多层次评价与考核，使每名学生得到成功学习的愉悦感

在教学实验中能从实际出发，对不同的学生采用不同的评价目标，并给予恰当的评价，这是激发学生积极学习的重要途径，因为它是强化学生正确学习动机，使学生看到学习成果的重要方式，这一点对A层次的学生尤为重要.

每名学生都有一种期待心理——希望得到好评，对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式，特别对于A层次的学生的评价要捕捉每一点进步，使他们感到教师的信任、同伴的鼓励，从而心理上得到满足.

抓住学生回答问题后的有利时机寓夸奖于评价之中，这样学生答题讨论就会更加积极踊跃，课堂情绪就会始终高涨.如，在义务教育北师大版教材七年级上册第五章“一元一次方程应用题”例6的教学中，C层次的一名学生一口气讲了三种解法及三种变式训练，我就夸他见多识广，平时善于积累解题经验.而当A层次的学生只讲了教材的解法后，我也夸奖他有进步，也有机会拿高分.有时，若台下的学生发现在黑板上展示的学生出了错，并及时质疑、发表自己的见解，我就夸他很细心，善于发现问题，悟出错误的道理.这种真挚的带夸奖性的评价语，令各层次的学生激动不已，大大激发了学生的积极思维，鼓励他们大胆表达自己的见解.所以，教师在学生回答问题后要运用夸奖式语言来评价，表现出热情的激励、充分的肯定，让学生对教师产生亲切感，这样，师生感情融洽了，并且每名学生都得到了学习成功的愉悦感.

在试卷的命题中，我们也应改变传统的做法，可将一份卷子分为基础题和层次题两部分.基础题为各层次学生的必做题，层次题是同一大题安排三个层次的题目，各层次做相应题目，难易度不同，做各小题所得分相同，这使A层次、B层次的学生也能得到“高分”的喜悦，同时，也可避免C层次学生常因得高分而产生骄傲自满情绪.

总之，在初中数学“学·导·用”教学实践中采用分层次教学，适合各层次学生的认知，可让全体学生的学习成績都在原有基础上得到提高，同时，学生学会了学习方法，智能得到发展、思维受到训练、潜能得到发挥，还不同程度减轻了不同层次学生的负担，大大提高了教学质量，因此，此举受到了学生的欢迎.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]荆志强.幸福地做老师——我的生本教育实践之路[M].南京：江苏人民出版社，2012.