“一带一路”背景下中职生职业素养培养研究*

曹 华

(湖州市教育局职教教研室，浙江 湖州 313000)

“一带一路”背景下中职生职业素养培养研究*

曹 华

(湖州市教育局职教教研室，浙江 湖州 313000)

“一带一路”对中等职业教育的人才培养目标与质量提出了新的要求。中职生职业素养全面提升、职业素养培养研究刻不容缓。通过分析中职生当前职业素养教育的特点与问题，提出应对性的培养途径与策略。

“一带一路”；中职生；职业素养

一、“一带一路”背景下职业教育的目标定位

2015年3月，党中央国务院将“一带一路”正式定为国家战略，这是国家应对全球政治、经济形势深刻变化所作出的统筹全局的重大决策。职业教育，作为为“一带一路”世纪工程庞大支撑体系起基础承载作用的教育业中的一支生力军，最为直接服务于经济社会，且与社会经济动态发展的关联最为紧密，其发展势必受到国家战略及经济改革的根本性影响。

(一) “一带一路”战略对职业教育的要求

“一带一路”的核心关键是实现“五通”，映射到职业教育上，即表现为如何建设与加强“一带一路”下的校企合作，与“一带一路”沿线国家在职教领域的深化交流合作，加快职业院校“走出去”和国际化等问题，这些问题也启发着当前职业教育发展、强化内涵建设亟待探索实践的新思路。随着“一带一路”战略的启动，大量基础设施的建设、合资企业的落地、区域贸易的往来等，急需职业教育为之提供高素质技能人才[1](P18-21)。此外，国际化人才紧缺的现状极大程度上制约了企业与社会的国际化进程，成为“一带一路”战略发展进程中的瓶颈问题。因此，“一带一路”战略的推进，对职业教育培养跨学科、应用型、技能型、复合型、创新型、国际化人才等提出了迫切的要求，也给我国职业教育带来了前所未有的机遇与挑战。“一带一路”新背景下更注重人才的领导决策能力、合作协同能力、自主学习能力、对外服务贸易能力、创业创新能力、跨文化交际能力。“一带一路”将有助于我国职业教育在国际影响力、吸引力及竞争力方面有效提升，也会催生职业教育从人才培养模式到专业与课程设置上发生根本性的调整，从而适应市场、产业的国际化需求。

(二)职业教育耦合“一带一路”的目标定位

在“一带一路”的战略背景下，职业教育与“一带一路”存在耦合关系[2](P46-51)。职业教育的宗旨是服务社会，服务国家。当前，国家社会处于转型发展期，职业教育亦需紧跟“一带一路”沿线不同国家或地区“多样化”的经济形态以及转型期政策“多变化”的特点，树立新的发展策略。坚持开放与合作，一方面加强与沿线国家“请进来”与“走出去”相结合的开放交流模式[3](P11-17)，一方面拓宽教育与政府、民间、产业的衔接与合作，实现跨学科、跨专业、跨区域甚至跨国间的互利互惠。职业教育应对“一带一路”所带来的最为直接的经济形态变动，所要做到的就是为之输送适用人才，满足经济新常态对国际化、应用型人才的紧迫之需。在人才培养模式上做出适时的应对之策，将是职业教育转型耦合“一带一路”战略的首要之举。国际化视野人才的培养目标精准定位、服务能力尤其是对外服务贸易能力及劳务管理能力的提升、新背景下职业素养的养成及体系搭建、人才培养质量的保障机制等问题成为主要的分项目标。

二、“一带一路”背景下培养中职生职业素养的重要性

职业素养指在工作岗位所表现出来的综合品质，如职业道德、职业行为、职业信念等[4] (P26-28)。根据SPENCER L M & SPENCER S M提出的“素质冰山理论”(Iceberg Model)，职业者能被他人观察到的部分是指包括行为、知识、技能等显性因素，也称为“基准性素质”(Threshold Competence)，容易观察且易被模仿，换言之，知识和技能可以通过针对性的培训习得。而类似职业意识、道德、态度等方面构成了潜于水面下的隐性因素，被称为“鉴别性素质”(Differentiating Competence)，它是区分绩优者与普通者的关键，越高的职位中，鉴别性素质作用比例越大[5] (P347-359)。

中职生作为中职教育的受教主体、培养对象，其在文化水平、心理认知发展中的特性需要得到格外重视。而当前的中等职业教育，其主要培养目标是就业型人才，在当前主流的“理实一体化”教学模式下，在整个社会导向、学校教学侧重和学生个人意识方面都仍以“重实践、轻素养”“偏专业技能、略综合素质”等为主流意识形态，没有充分体现“以人为本”的教育思想，这与中职教育的“立德树人、全面发展”的培养目标相背离[6](P63-67)。职业素养教育不免在许多方面存在“短板”问题，对于学生的求职甚至未来职业发展都会造成隐患。

(一)中职生职业素养教育在新背景下的短板

为进一步了解新背景下中职生职业素养的现状，由湖州市教育局职教教研室牵头，对我省湖州、绍兴、嘉兴三个地区的6所职校师生组织了三地调研。涉及专业包括旅游、财会、服装、烹饪、计算机、商贸、机电等10多个专业。本次调研采用问卷调查和访谈两种方式，调研内容主要涉及中职生对职业素养的认识、职业能力的具备情况、用人单位对毕业生岗位职业素养和职业素质的反馈要求等。问卷共发放300份，回收有效问卷262份，回收率为87%；其中在校生210人，毕业生90人。针对企业发放问卷120份，回收有效问卷102份，有效率为85%。访谈分为个别访谈和集中访谈，访谈对象主要包括企业负责人、人力资源部门负责人，各校专业部长、实习指导教师，毕业生和在校中职生。经过对问卷调查和访谈结果的分析，发现目前中职生职业素养教育在新背景下的短板主要有以下三个方面。

第一，缺乏良好的职业习惯与对人文素养的培养。中职生在文化理论、心理素质等方面基础薄弱，思想大体还未过渡到成年人阶段，世界观、人生观及价值观尚未定型，需要班主任及专业任课教师在课程教学的同时加以职业习惯的打造与包括心理素质、人文内涵、社会阅历甚至生活常识等潜移默化的灌输与引导。而当前大部分中职生在毕业后，因为缺乏良好的职业习惯与态度，如守时观念、职场礼仪等，缺乏成熟的职业观与心理素质，在基本专业技能外又见识贫乏、谈吐浅薄，如此会严重影响个人的择业范围乃至今后的职业发展道路。“一带一路”背景下，市场急需的是多种技能加身的复合型人才，而缺乏良好职业习惯与人文素养长期熏陶的中职生显然不具备就业竞争力。

第二，缺乏职业生涯导引等职业理想的培养。当前，很大部分中职学校专业课程设置中缺少上至学校、下至专业、外至企业三方面关于职业生涯导引及职业道路规划的课程体系。因而，学生在职业理想、前途甚至职业认知方面知之甚少，职业意识淡薄，更不要说对市场经济的宏观见解，如此严重制约了职业素养教育的水准，导致中职生不能清晰地了解“一带一路”新背景下国家及国际间政治、经济的动态发展，不能掌握时代格局与个人职业发展之间的纽带关系，从而对毕业、就业产生迷惘与困惑。

第三，缺乏综合职业能力的培养。中职教育“偏专业技能、略综合素质”的现状存在已久，许多学校就是为了对口的就业率而进行人才培养，却疏忽了综合职业能力在内的综合素质培养，相关课程设置甚少，更缺乏综合素质培养的实践类课程与教育体系。学生只会“动手”，却缺乏相应的社会、职场“生存法则”等能力的锤炼，缺乏包括职业道德、职业精神、职业操守、责任心等职业意识，因此离职率较高，如此影响学校教育质量，也不利于学生前途发展。

(二)新背景下提升中职生职业素养教育质量的意义

与世界先进国家职业素养教育相比，我国职业教育起步晚，因此，在中职生素养培养方面相关研究还处于破题阶段。学生职业素养教育研究将成为影响整个职业教育质量的重要一环，也是职业教育转型发展、深化内涵建设的关键。中职生必须要充分认识职业意识与职业素养对于个人发展的至关重要性，社会与学校也需要调整舆论、教学侧重方向。中职教育应以加强职业素养培养为抓手，以重构课程体系、更新人才培养模式为落脚点，加强师生职业素养教育从意识形态到技能实践的培养，从上至下、由内而外地打造中职职业素养教育体系，为中职教育应对新形势新背景做出积极的举措，从而弥补原有人才培养的短板，挖掘中职人才的特性与优势，提升职业素养教育质量，夯实中等职业教育的立足之本。

三、“一带一路”背景下中职生职业素养培养模式与策略

(一)国外职业素养能力培养模式概述

国外职业教育素养能力培养具有丰富的经验与教学模式可供借鉴。如德国的“双元制”明确了“学校+企业”的二元结合；英国的CBET模式，体现了能力本位教育；美国的社区学院，其主要功能是对接一定的企业，对学生进行岗前培训；以加拿大为代表的CBE模式从职业岗位需要出发确定了岗位能力目标；澳大利亚的TAFE模式根据产业需要，按照能力标准开发课程，学校与培训机构一起对学生进行培训和教育[7](P149-150)。“一带一路”战略横跨中亚、西亚，辐射欧洲大陆，牵连着全球经济命脉，深度研究沿线国家的教育理念与教学经验，学习国外教育应对时代变革的制度及策略改革对于我国职业教育未来的发展方向有重要的启示作用。“一带一路”大背景下，结合社会经济形态与就业市场需求的变化趋势，中职教育想要在未来开辟新的发展途径，必须重视学生职业素养的培养，重新构建职业素养培养体系，深入研究培养策略与途径。

(二)中职生职业素养培养模式

冰山理论中组成职业素养因素的各类显性、隐性因素排列如图1所示：

在当前职业教育深化内涵、转型发展的关键期，职业教育必须要融入社会发展、企业市场需求，此外，从学校管理层面到专业建设部署都要渗透职业素养培养的观念，把职业素养教育作为教育转型发展的一大主要抓手。职业素养各类因素在当前的形势下，可由产业、企业、学校三方驱动，共同促成职业素养全方位、进阶式的培养模式构建。

在此模式中(图2)，首先在整个职业素养培养的过程中，产业、企业、学校必须始终围绕着中职教育职业素养耦合时代背景的目标与宗旨，贯穿培养体系与路径的始终，产业格局变化影响企业经营导向，企业对人才的需求决定了中职类院校人才培养的方向，“一带一路”背景下，在基础设施、经贸合作、产业投资、能源资源、金融支撑、人文交流、生态环保与海洋合作等领域推进“五通”，从而推动了相关领域产业的发展与国际化合作(国家发展改革委《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》[8])，这些都决定了未来中职人才培养与产业对接的突破口；另一方面，学校输出的职业人才在未来将直接影响企业、产业的发展。因此，作为利益共同体的校、企、产三方，尤其是产业与企业，包括跨国跨区域间的产业企业及校际交流合作须直接参与协助学校人才培养的全过程，从始至终配合学校渗透、加强职业素养教育。其次，职业素养教育也应遵循教育循序渐进的规律，显性、隐性职业素养因素的培养都很重要，须两手抓，但隐性因素是根本，在没有打下良好基础的前提下，显性职场素养的培养无法单方面达到人才培养的最终目标。而在各类因素中，也有一条从基础到提高的培养路径。显性、隐性双线并行的教学模式并不会造成互相干扰，反而能相得益彰、提升成效。

(三)中职生职业素养培养策略

以“一带一路”战略为时代背景，中职生的职业素养培养可以从以下四方面进行。

1.树立以就业为导向的职业素养培养导向，建立国际化人才培养模式

“一带一路”给职业教育带来最大的冲击与影响便是市场、企业方对人才培养需求的改变与提高。中职生应从传统的应用型人才向技能复合型或国际化人才转型升级，努力成为兼具国际化视野与市场意识，能顺应国际国内经济形势与市场动态发展，能在未来瞬息万变的市场经济中保持核心竞争力的人才。把握行业产业动态，以就业为导向，中职职业素养教育可结合时下新型的教育模式，如现代学徒制、企业订单制育人等形式，由校企携手联合育人，由交换生形式加强国际化合作与国际视野扩展，实现技能与岗位的无缝对接；此外，有条件的学校可通过与“一带一路”沿线国家进行校际合作，设立海外实训基地与实训机制建设等，丰富与扩展实践实训的途径与条件。

2. 兼顾人文内涵与职业能力等综合素质培养，优化专业教学课程体系

中职院校除了注重专业核心技能的转型升级，也需要紧密结合“一带一路”新背景对复合型人才日趋青睐的趋势，学校必须为学生提供完整的职业素质培养，加强文化素养类课程的教育，打造校园人文气息与氛围，让学生在人文情怀、情感内涵等方面成为有涵养、有深度、有见解的人，成为社会所需的综合素质优良的人才。鉴于“一带一路”对于中西亚及欧美相关国家语言、风俗、文化、政策法规等跨文化交际常识与能力的要求日益趋高，中职院校在进行此方面教育时可通过文化类课程，如加强第二课堂的教学比重，辅以竞赛、校园活动等来增长学生见识，丰富学生业余生活，全面提升人才综合素质；与此同时，国家还呼唤着具有创新创业意识的年轻人投身于沿线国家贸易往来产业尤其是新兴产业的创建与发展，让“中国制造”水平不断提高。学校的职业素养教育可考虑融入一部分创新创业类课程，聘请企业行业专家进行授课或讲座，并可在教学中采用学分替代、创业学分等考评形式鼓励、支持学生进行创新创业。同时，通过加入职业生涯导引、专业认知类课程作为课程体系的通识类、扩展类部分，或引进中外合作中高职衔接、校企合作项目，让学生从学校开始就能熟悉、对接企业与市场的动态发展，形成良好的职业素养。

3.坚持德才兼备、崇德尚能的职业素养培养理念，建立人才培养长效机制

“一带一路”战略下对职业教育人才的需求在职业精神、职业态度、职业作风、职业创新意识等方面提出了精益求精的“工匠精神”的要求。工匠精神的培养须从专业课开始，逐渐从理论渗透到实践，从意识形态提高到作风与敬业精神。通过引导与培育，让学生以企业、产业中前辈工匠们的卓越技艺与热爱工作、忘我工作、追求完美的职业精神为榜样，以成为本专业中的行家、专家与“工匠”为目标，以正确的人生观、价值观来规划自己的职业道路。通过订单式培养、现代学徒制、沿线国家海外培训与实践等项目扩宽实践教学的途径，同时通过行业协会、用人单位、学校管理部门、学生与家长等建立第三方评估平台与长效评估机制，有效保障人才培养的质量稳步提升。

4. 提升教师个人职业素养及综合素质能力，打造专兼职结合的高素质师资团队

教师作为灵魂工程师，除了是专业领域的传道授业解惑的导师之外，其自身的行为举止、道德修养更是学生学习的榜样，对于人生价值观尚未定型的中职生而言，教师本身的人格魅力或许比学识与技能对于学生更具深刻与深远的影响力。因此，教师本人必须通过不断丰富自身能力与技能，提升素养与素质，并潜移默化地起到示范作用，灌输学生自主学习、终身学习的良好观念与习惯，并用正确积极的职场思维、职场行为、职场精神来激励学生效仿，从而逐渐改正懈怠、消极等长期累积的负面心理因素。专业师资团队也要采取“走出去、请进来”的方式进行内培外引，与“一带一路”相关国家中职院校加强联系，开展教师培训交换项目，提升师资的开放性。同时，增强师生之间的情感联系，教师可通过关爱、鼓励学生的成长来增强他们的自信，转化时下年轻人急功近利或盲目消极的人生观，逐渐培养职业素养各类隐性因素。

“一带一路”对中等职业教育人才培养提出了更高的要求，无论是培养目标定位从就业型人才——“工人”上升到擅长专业技能的应用型人才——“工匠”，还是教育模式从“理实一体化”到重视身心与全面发展的“理实身心一体化”的转型，都是顺应时代变迁、政策出台、产业链动态发展等经济社会系列变化而做出的适时有效的应对之策。只有从根本性的人才培养角度切入，中职教育才能真正走上从规模化转型为结构优化与质量擢升的可持续发展道路。而职业素养培养作为中职教育中不可缺失的一环，在当前“一带一路”战略对国际视野人才、技能应用型人才及综合素质复合型人才急需的形势下显得更加重要，对中职生从毕业离校到未来的职业生涯都有着深远的作用与意义。作为教育者必须担负起育人为本、助人成才的责任与远见，在职业素养培养模式与策略方面继续进行探索与实践。

[1]刘海，荣国丞. “一带一路”战略下职业教育的机遇与挑战——中国职业技术教育学会“一带一路”战略与职业教育研讨会综述[J]. 职业技术教育，2015(30).

[2]李梦卿，安培. 职业教育耦合“一带一路”战略发展的机遇、挑战与策略[J].职教论坛，2016(7).

[3]程宇，刘海. 愿景与行动：“一带一路”战略下的职业教育发展逻辑[J].职业技术教育，2015(7).

[4]孔练光. 基于核心竞争力视角下的高职学生职业素养培养体系研究[J].湖北函授大学学报，2016(15).

[5]SPENCER L M, SPENCER S M.Competence at Work: Models for Superior Performance[M]. New York: John Wiley & Sons,Inc. 1993.

[6]李文柱，贾梅英，温魁宾.发现学生：中职教育大发展的新起点——关于中职学生心理认知状况的调研报告[J].职业技术教育，2016(23).

[7]阳桂桃. 国内外高职学生职业素养能力培养模式比较研究[J].当代教育实践与教学研究，2016(11).

[8]国家发展改革委.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[M] .北京：外文出版社，2015.

[责任编辑 铁晓娜]

On Professional Quality Cultivation for Secondary Vocational School Students under the B&R Initiative

CAO Hua

(Department of Vocational Education, Huzhou Education Bureau, Huzhou 313000, China)

The B&R Initiative sets new standards for the secondary vocational education and its objectives and quality for talents’ cultivation. There is an urge for the overall upgrade of the professional quality cultivation for secondary vocational school students and the study on this issue. The paper analyzes the features and problems occurred in the current professional quality cultivation for secondary vocational school students, and it proposes the targeted solutions and cultivation path.

the Belt and Road Initiative; secondary vocational school students; professional quality cultivation

2017-03-07

曹华，本科，副研究员，从事市中职德育、服装、学前教育等研究。

G711

A

1009-1734(2017)05-0091-05