浅谈“学法指导”在地理复习课中的运用

陈英

（浙江省衢州巨化中学）

摘 要：对于复习课，特别是九年级的复习课，教师更要注重学习的效率和学生学习积极性提高策略的研究和探索，同时也要注重教学的反思和深入。

关键词：学法指导；地理；复习课

关于复习课，我们会很自然地联想到“讲评试卷”“作业辅导”“知识梳理”，这就意味着课堂的“枯燥”“乏味”“乏力”，可以想象课堂一片沉静，没有师生互动，没有生生争鸣。这样的复习课一定不是学生想要的，那么，怎么样的复习课才能学出兴趣，教到实处？学法指导在学教过程中发挥了潜移默化的作用，笔者借中考地理知识一轮复习拓展课之《哀牢山区和秘鲁山区之比较》进行了粗浅的课堂尝试和探索。

一、忆知识——图画知识点，发现新视角

“图画”教学法是地理教学中常用的一种教学方法。这种教学法运用得好，对激发学生的学习兴趣、提高学生读图能力、提高课堂教学效果、活跃课堂气氛大有裨益。地图是地理的一张脸，一图传千言，一张地图上的每一点信息都有可能成为学习的要点，让学生尝试动手绘制地图可以加深对知识的记忆，使原有的零碎知识理解化、整体化、系统化，让学生在复习课上激活旧知识。如本课堂情境1：请根据老师给出的两个区域的地形图和气候全年变化表，选择其中一个区域画出该区域的部分等高线地形图和气候组合图，要求在图上注记缓坡陡坡、山脊山谷、陡崖鞍部等及描述此地的氣候特点，根据气候特点推论气候类型。

【学法指导】首先允许学生查阅一些课本以外的知识，将理论和实践完美结合，学生可以学到不少新知识。对于等高线的基础知识只基于文字资料，不能真正通过地图来理解，譬如对陡崖、山顶的绘制就存在问题，教师可以借助教具形象教学，学生可以画得更专业。

二、清线索——图导知识线，学习新方法

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，非常适宜在复习课上使用，它能够激活学生的思维，激起学生的思考，激发学生的思路，触动学生的思想，从而使学生学会复习——掌握知识更能掌握学习方法和策略。如本课堂情境2：请选择这两个区域的任意区域，描述区域自然环境和人文环境特点，并通过思维导图的方法说明怎样的自然环境特点决定了怎样的人文环境特点。

【学法指导】学生透过心智绘图，充分发挥他们的联想力与创造力，同时体现了他们快速收集、处理大量信息的能力，知识项目条理清晰，有条不紊，让学生享受了一次深入思考、分析问题、解决问题的乐趣。

三、破难点——图解知识网，培养新思维

复习课对学生系统地掌握知识，发展思维能力是极为重要的，让学生参与说、做、思、写、议、评， 学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新，充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拨使学生对所学的知识能够进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体系。如本课堂情境3：我来小结通过图表分析两个区域的自然环境和人文环境的不同，由此你会得出什么样的结论和启发？如图表：

【学法指导】图表归纳法是一种有效的学习探究方法，复习课上常用这样的方法可提高学生分析解决和归纳问题的能力。本课知识点很多，教材的理论性太强，学生的认识水平有限，教学要求较高，这无疑增加了学习和复习的难度。

四、练习题——绘图解题法，提升新能力

课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习，可以有效提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力，提高学生的应试能力。如本课堂情境4：设计了以下实战演练题，阅读相关材料，结合所学知识，回答问题。

材料一：该国天然分割为三个不同地理区域：西部沿海地区的狭长地带， 占全国领土的11%，这里是该国最重要的农业区；中部安第斯山区，占全国领土的30%；东部亚马逊河流域的原始森林区，占全国领土的59%。

材料二：哀牢山区哈尼梯田分布从山脚延伸至海拔2000多米的山巅，级数最多可达3700多级，规模宏大，气势磅礴。哈尼人利用“山有多高，水有多高”的自然条件，把终年不断的山泉溪流通过小水渠引入梯田，堪称世界奇观。

（1）结合材料一和已学知识绘制该国气候分布示意草图，并标上图例和注记。

（2）结合材料一、二，概述两地山区在农业生活方面的相同点和不同点。

（3）结合两则材料，请你尝试对“区域自然环境特点会影响该区域人文环境的发展”的理解。

【学法指导】师生共同讨论问题，在解题的过程中，教师对小论文式综合试题答题方法的指导，可大体归结为三步走：（1）先亮出要阐述的观点；（2）结合材料，多角度评析；（3）总结陈述。对优秀学生作业进行点评和全班学习。

五、尝实践——设疑来反思，拓展新思路

“成长=经验+反思。”新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生的再生疑点如何解决，就需要学生具备举一反三的能力及自主学习的能力。如本课堂情境5：通过本堂课的复习，你可能还存在一些疑问，请你记录下来，试着自己寻求方法尝试解决，如不能解决，请求同学和老师或其他途径解决，课后完成以下内容：

【学法指导】对于复习课，特别是九年级的复习课，作为教师更要注重学习的效率和学生学习积极性提高策略的研究和探索，同时也要注重教学的反思和深入及学法的指导。

基于本堂课，笔者的收获和启发有：（1）教师应注意利用有限的时间，帮助学生构建地理知识网络，教给学生必要的复习方法，让学生自己通过温习，加深对知识点的理解，把已学过的知识点融会贯通。（2）在保护绝大部分学生学习积极性的同时，适当补充一些能力要求较高、综合性强的题目，与中考接轨，调动绝大部分学生的学习兴趣，为今后地理学科的发展打下良好基础。（3）地理复习课更应注重学生能力的培养，它的意义在于对知识的深化理解和综合应用，特别是把学过的知识应用于生活，培养学生实际解决问题的能力。

参考文献：

[1]杨思窍.基于地理问题解决的图式教学[J].地理教学，2015（14）.

[2]吴艳.我们怎样思维：杜威的反省思维及其教学启示[J].现代基础教育研究，2010（4）.

编辑 王亚青