浅议联想法在历史教学中的运用

马永宏

（新疆地质中学）

摘 要：在历史教学中，让学生熟背教材目录，本课要旨，以目录为纲引导学生展开联想，把每个单元知识串联起来，帮助学生把分散的知识点连成“线”，组成“面”，结成“网”，帮助学生准确把握历史知识之间的内在联系，形成合理的历史知识框架和理性认识，不断提高教学质量。

关键词：历史教学；联想教学法；运用

人教版新课程教材打破了过去以时间为纲中外历史分开讲述的模式，采取专题式设计方式，把中国历史融进世界历史大背景中。这样设计有利于历史知识的深化和拓展，有利于开阔学生的历史视野，但对学生来讲增加了学习难度。根据我多年的教学实践，教学过程中我使用联想授课法，使各个知识点连成“线”，组成“面”，结成“网”，实践证明，这种教学方法效果比较明显。

我的联想教学法主要抓住两个关键，一是课本目录，目录是学习历史的总纲，是让学生展开联想的总抓手。二是标题，在这里“标题”有两层含义。从广义角度讲，“标题”是一个单元、一个学习专题的标题。从狭义角度讲，“标题”是一节课标题，也可以是一课中某一个小标题。联想法就是通过课本目录、单元标题、本课要旨等核心知识点联想出旁枝内容，做到心中有书，把书从薄读厚。

在授课之前我首先要利用一周的时间给学生讲解课本目录各单元之间的内在联系。比如，在讲解必修1时，我会给学生讲清楚必修教材的编撰思路，必修教材是从政治、经济、思想文化三个方面进行编纂的。必修1讲的是人类政治文明史，本专题由八个单元构成，总计27课时，从纵向看第一、四、六、七四个单元讲述的是中国古代、近代、现代三个时期的政治文明史。这一专题重点阐述了中国从专制向民主迈进的历程，这一过程重点围绕中央与地方、皇权与相权两对矛盾展开的，经历了奴隶制时代、封建社会时代、半殖民地半封建社会、社会主义社会四个社会发展形态。最终在中国共产党的领导下结束了中国半殖民地半封建社会的屈辱历史，政治上迈上民主化发展的轨道，民主政治建设取得了辉煌成果，真正体现了人民当家做主的愿望。第二、三单元阐述了西方古代、近代的政治文明史，這一专题讲述了西方民主政治在奴隶制时代、资本主义时代的不同表现，说明民主是相对的，没有绝对的民主。第五单元讲述的是社会主义政治文明史，这一专题从社会主义政治文明的理论建立、社会实践、建设和发展三个方面展开讲述。第八单元讲述的是当代各种政治文明的交汇。这一专题是从全球史观的角度通过纵向、横向比较的方式阐述各地区的政治特点。从横向看第一、二单元讲述了古代中外政治史。第三、四单元讲述了近代中外政治史。

解读单元标题与每节课课题之间，每节课各目之间的内在联系。如，第一单元《古代中国的政治制度》讲述了我国古代君主专制中央集权制度发展的四个阶段，即逐步形成、基本建立、发展完善、达到顶峰四个阶段。第一课《夏商西周的政治制度》介绍的是君主专制中央集权制度的雏形出现，从中央到地方金字塔式的管理模式逐步形成，表现为王位世袭制、宗法制、分封制。第二课《秦中央集权制度的形成》，本课介绍了君主专制中央集权制度的建立，表现为皇帝制度、三公九卿制、郡县制。第三课《从汉至元政治制度的演变》讲述了君主专制中央集权制度的不断完善并走向成熟，表现为郡县并行、内外朝、三省六部、二府三司、行省制、察举制、科举制。第四课《明清君主专制的加强》介绍了君主专制中央集权制度达到顶峰。表现为废丞相、设内阁、设军机。经过以上解读，让学生准确把握单元之间、章节之间、各目之间历史知识之间的内在联系，打破单元界限，上挂下联，纵横交叉，将各部分知识有机结合起来，使各个知识点连成“线”，组成“面”，结成“网”。

以上两个关键任务解决之后，让学生背熟课本目录、单元标题、本课要旨，带着学生利用目录、标题、要旨这一个纲去联想课本内容并且复述。有相当一部分学生意识不到联想学习的重要性，这就要求老师带着学生去掌握这一学习方法，老师要花大量的课外时间把这一工作落到实处。我进行高三第一轮复习时，让学生用半个月时间把必修教材的课本目录、单元标题、本课要旨背熟，用听写、复述的方式争取让每个学生完成这一工作，背熟后反复问他们，然后把学生分成五批，一批十到十二人坐在一起，大家共同展开联想，互相补充，我把它又叫再现历史过程，目的是让学生做到“心中有书”。等学生习惯和喜欢这一方法后可以放手让学生自己去做。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有让学生自己学会读书，解决学生怎么学习的问题，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平时的历史教学中，我把学法指导贯穿在历史课堂教学始终。实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。只有这样历史教学才能真正收到实效，才能确保教学质量的提高。

编辑 温雪莲