利用微课上好一节信息课的策略探究

韩杨

（江苏省泰州市第二中学）

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源。2012年开始，颠倒课堂的引入、可汗学院有关微课新概念的推广，就像在教学方法中注入了一股新血液，微课的引入使我们的教学越来越多样化，深受学生喜爱。

那么究竟如何利用微课上好一节高中信息课呢？我结合平时的教学实际进行了一些初步的策略研究。

一、课前需要做好充分的准备工作

我认为并不是所有的信息技术课型都需要微课，如果是纯理论性知识以及作品评价反馈，需要师生互动交流才会有互相促进；操作性知识的授课则可以结合微课，利用微课的资源组成、结构、构成“情景化”的特点，自己控制学习进度，并且可以对难以掌握的操作点反复练习。

所以，在信息技术课前，教师要根据实际课程内容的需要选择微课的类型，还应该结合学生的实际情况，根据学生的水平、学生可以接受的难易程度来选择微课内容以及课程的进度。例如：在Excel中的数据计算这节课的准备过程中，我首先明确这一章节中大纲要求学生应掌握的重点内容是：使用公式和函数进行数据计算的操作过程以及灵活运用所学知识解决实际问题。然后根据大纲要求，准备3～4个微课视频。在课前先用小测试对学生Excel的掌握程度进行一些了解。在发现绝大多数学生的难点在于正确操作计算过程后，选择最能解决学生实际需求又与大纲要求最贴切的微课视频，在上课的演示环节中有针对性地使用微课资源，收到事半功倍的效果。

二、在上课过程中，以微课为资源，完成异步式教学

江苏省的高中信息技术课程是作为一种学业水平测试项目，因此学生整体知识结构差别较大。针对这种现象，我在教学中决定尝试异步式教学，按照学生的学习水平和知识点的难易程度将学生分成不同的教学小组，以小组为单位，运用不同的微课资源进行教学，引导学生发挥自身的探究学习能力，去挑战不同难度和不同层次的微课教学任务。例如，在教学《二维动画制作》的“Flash遮罩动画制作”的时候，知识点的难易程度不同，每个学生的学习能力和掌握能力不同，我尝试运用微课异步式教学方法来进行教学，针对学生水平的差异，将其分成不同难度的层次，选用不同的微课资源进行教學。在讲解基础教学内容时，将图形绘制、图形元件、插入关键帧、补间动画、预览回放作为一个完整的再现过程；下一层次的教学难度稍加大，增加图层概念，并且要灵活运用补间动画的概念；最后一层次难度上具有综合性，要求实现遮罩效果。三个层次的微课难度逐渐递增，需要在掌握前一个层次的基础上进一步探究学习，而微课可以满足学生不同层次的需求，一步步达到学习目的，用不同难度的微课教学内容构建适合不同基础学生的教学架构，就像为学生提供面对面的针对性教学一样。

三、利用微课，提升学生自主学习的能力

在实际教学过程中，微课除了可以作为异步式课堂教学的主要手段，也是自主教学的重要资源。

微课非常适应现代网络通信的发展和微机普及的学习环境，非常适合不同层次学生的不同学习要求，为学生勇于探索、自主学习创新提供了非常好的学习资源和条件。

信息技术基础教材中有“信息的编程加工”一节，学生对For-Next循环语句的理解有很大困难。现在尝试在课堂上采用微课的教学方法，以“红绿灯倒计时”计时牌的程序演示，创设情境，通过微课和课件结合教师的讲解，吸引学生动脑筋解决问题，通过信息编程工具一步步完成探究任务，既避免了教师反复讲解的枯燥和无效，又可以让学生立刻感受到循环语句实现的效果，从而引导学生自己动手解决问题，掌握语句的内涵和使用方法，课堂氛围和效果好了很多，学生也学得更加有乐趣。

微课作为一种新的教学方式和高效的学习资源，具有主题鲜明、短小精悍、针对性强、对知识点的讲解透彻等优点，已经在越来越多的课堂中使用。微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效地提高了课堂的教学效果。而针对微课在信息技术课堂应用的策略研究，教师需要不断在实践中探索，发挥其优越性，避开其可能出现的一些不利影响因素，才能使其更加适应网络时代的需要，让信息技术课堂更美好！

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.

[2]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].陕西师范大学，2013.

编辑 张珍珍endprint