初中数学分层教学的实践与总结

刘晓君

【摘要】“优化教学，提高效益”是我们每一位教师的夙愿，是永恒的课题。一堂课成功与否的关键在于学生，所以学生学到了什么，学会多少，学习积极性几何，永远是检验课堂效果的试金石。教学要调动每位学生的主观能动性，让他们得到同等的发展，这就要求教学不能千人一面，一定要照顾每一层次的学生主体。所以彰显了分层教育的必要性，接下来就如何实施初中数学分层教学展开研讨。

【关键词】初中数学 分层教学 学生主体 高效课堂 同等发展

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0139-01

在传统教学模式下，所有的学生都用统一的教学目标，统一的教学计划，其实出现许多弊端，其中之一就是两极现象的严重分化。相信对于数学这门学科来说，要想让班集体内每一位学生都学有所得，分层教学是非常有必要的。

当然，分层教学这一共识达成后，接下来就是如何分层，如何教授，如何提升的问题了。下面我们分层教学的探索实践与总结展开研讨。

一、如何分层

对于班内学生分层怎么分，其实很多教师都是没有经验的。因为每个人都有自己的个性特点，学习程度差异，分层一定要照顾实际，还要考虑心理、认知上如何引导学生。作为教师，首先要把握学生层次，可通过摸底测试、谈话、自评、各学科老师评价等综合考量。但这要求教师要主动了解学生、研究学生，从心里上和他们拉近距离，帮助他们正确的对待自己的差距。

在教学分层的探索中，我认为：要可根据学生的智力水平、学习态度、偏科程度、心理特点等四个维度将学生分为A、A-、B+、B、B-、C+、C七类，其中带“+、-”号的为观察实验期，也称为过渡期。A类学生为智力水平高、接受理解力强、学习积极、成绩优秀。B类学生为智力水平较好、学习态度端正、成绩中等左右。C类学生为基础和智力一般，学习比较自卑、学习成绩较差的学生。

分层的同时，要强调层级是动态的，是可以变化的，鼓励低层次的学生向高级别发展，注意学生接受度，监控学生情绪，避免产生自暴自弃等行为。

二、分层备课

教师要有备而来，对于分层过程与结果全盘把握。不同层级的学生制定不同的方案，根据教材大纲，C层学生要求以基础练习为主，夯实其本功。B层学生要求熟练掌握基础知识，并利用举一反三，找到解题的关键，灵活用到其它题型。A层学生要求在B层基础上培养创新意识和良好的数学素质。

三、分层教授

学生是教学的主体，教授要按学生的水平设置授课方式、授课内容和教学目标，对课本知识进行分层授课，举个例子代数题：

22（a-b）3-6（a+b）5

分解多项式对于B、C层次的学生而言，显得有些难度，这时可以将例题：分解下列各式：（1）X2-9Y2；（2）22X3-6Y2；（3）22（a-b）2-6（a+b）5。

这样第三层让A、B类的学生掌握，1、2层级要求C类的学生掌握。同时鼓励在此基础上，再去攻坚克难，进行第三层的掌握。

同时，课堂提问也要注意分层：如在判断等腰三角形时可以设计三个问题：（1）判定命题“如果两边相等，他们是否是等腰三角形。”（2）列举说出三个等腰三角形的真命题？（3）说出题目的逆倒是什么。第一个问题针对C类学生而设计的，而第二、三问题是对A、B类学生而设计的，通过不的思考提升其数学思维，善于动脑思考，发现问题、解决问题的能力等。

四、分层训练

课堂练习是训练学生掌握知識的关键步骤，对于不同层次的学生，他们都需要通过练习提高自己的解题技能，题型应先易后难，逐渐的进阶。根据不同层级学生，选择难度适中的题目进行课堂演练。如完全平方公式的训练题分解因式的练习：（1）㎡+4m+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81。学生训练时老师应该先行让学生试着去解所有的题型，但是对于相对较弱的学生做2、3题时要适时占拨，以正向强化为主。或者对于难题要允许小组成员分组讨论，在课堂练习中逐渐形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。

五、分类指导

进行分类指导，在上自习时要进行答疑，及时解决学生疑虑，加强对B、C类学生的辅导，对于A类学生可以开拓课外的一些练习，如做一些难度高的典型例题。也可以让A类学生充当老师的角色，对B、C类学生进行指导，先进带落后，达到共同进步。通过指导与互动的结合，大家向着各自目标奋进。

分层教学对于初中数学教学来说，是非常具有实践意义的，他能帮学生真正的学会、学懂，做到每节课都能学有所得，从各个层面考虑学生的个性化需求，制定个性化目标、进行个性化考核。从而有效的提升了学生学习的兴趣、自信，提高了课堂教学效率。作为初中数学教师，我们要通过学习提高，实践应用，进行真正的实践探索，创造出让我们自己的实践成果。

参考文献：

[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000，（1）.

[2]卞兰娣.初中化学分层教学的探索与实践[J].教育科学研究，2002，（3）.