初中语文“引子类型”课文延伸阅读的策略初探

林肇德

【摘要】为了提升学生阅读能力，初中语文阅读教学不能局限于课本本身，“引子类型”课文延伸阅读的方式可以培养学生广泛的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力。本文分析了“引子类型”课文延伸阅读的基本教学原则，并讨论了引子类型”课文延伸阅读在初中语文教学中的三种有效的应用策略。

【关键词】初中语文 引子类型课文 延伸阅读 应用策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0047-02

《语文课程标准》指出：“要全面提高学生的语文素养，阅读能力关系到语文综合素养的提高。”语文阅读能力的提高“需于课堂内渗透，于课堂外拓展”。然而，在中学阶段，课外推荐读物与课内的阅读教学基本上是隔绝的，这种情形需要改变。教师需要在教学实践中创造性地运用课文：不仅仅把课文当作“例子”来教，而要更多地把课文当作“引子”，以相关文本作为桥梁，延伸至更大的思维空间，打通课内阅读教学与课外阅读的链接，促进学生对文本内容的理解和把握，加深学生对文学作品艺术特色的体会，进而丰富学生的思维层次，拓展学生的学习维度、丰富其信息感知能力，有效提高他们的阅读能力。

一、“引子类型”课文延伸阅读的基本教学原则

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，把课内文本当做例子，只能“举其一”，以课内文本为“引子”，延伸到课外阅读，拓宽学生的知识面，在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力，才能“反其三”。而关于“引子类型”的课文，王荣生教授在《阅读教学的其他路径》一文中有这样的描述：把课文当“引子”教，“由节选引向长篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”，“引导学生更好地阅读长篇作品或整本书”。基于此，我以为，“引子类型”课文延伸阅读应该遵循以下教学原则：

（一）立足文本的原则

心理学研究表明，学生课外阅读的数量及其内容与课内理解课文密切相关。“引子类型”的课文首先是个例子，无论语言的运用，感情的表达都是精心选编的典范，学生的语文知识、技能都源于此。立足课内文本的延伸阅读，是对课内文本解读的有效补充，也是超越文本之后对课内文本的反哺。在阅读教学中，教师应利用课内文本，指导学生进行阅读实践，丰富学生的语言积累，逐步培养学生的阅读兴趣，阅读能力和良好的阅读习惯。立足文本，是“引子类型”课文延伸阅读的首要原则。

（二）适度延伸的原则

适度延伸包括两个层面的内涵：其一是延伸阅读应以学生为主体，教师关注学生个体差异和發展水平，重视学生独特的阅读体验和感受，最大限度激发学生的阅读积极性。学生在阅读中学会思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。其二是把握好阅读延伸的深度与量度，把课文作为“引子”，针对不同课文的不同特点，同时依据教学目标和学生的实际情况，重点延伸某些知识，从而突破文本的限制，提高学生的阅读能力，完成由“文”到“书”的教学引领。

（三）适时延伸的原则

教师在教学的不同阶段，应充分发挥课文的“引子”作用，把握好延伸阅读的时机，使文本成为沟通课内外的媒介。例如：课前教师可以对文本写作背景及课文的有关知识、文章风格进行简介，或者对课文篇目出现的整本书进行梳理，以使学生事先获得对课文的整体感知。阅读教学中，教师引入其他相关知识，对课文进行阅读延伸，通过讨论，提示一些方法，让学生有更深的感悟，进而对信息进行相互补充和渗透。教师课后组织全体学生延伸阅读整本书，交流讨论，汇报整本书的阅读收获，更进一步激发学生阅读的兴趣。

二、“引子类型”课文延伸阅读的应用策略

（一）在比较与归纳中延伸阅读

俄国著名教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切。”在语文教学中，把内容和形式上有一定联系的文本集中起来，引导学生通过比较分析文章的异同点来把握文章的各自特点，在对比分析的基础上进行阅读延伸，从而使学生获得高于文本本身的阅读体验。人教版教材中有不少“引子类型”课文选自作家作品集，教师可以引导学生以同一作家作品为阅读拓展点，通过纵向挖掘和横向比较的延伸阅读方式，帮助学生提高知识的概括能力，加深对该知识体系的认识。

例如，执教《端午的鸭蛋》时，教师课前可先指导学生阅读散文《故乡的元宵》《苦瓜是瓜吗》《夏天的昆虫》，通过比较这几篇散文不同的写作内容，初步感知汪曾祺文学作品“小叙事”的特点，进而引导学生细读《端午的鸭蛋》。文本阅读过程中，教师要善于抓住文中典型的语段，让学生不断品味﹑不断挖掘文中所蕴含的语言美和情感美。在此基础上，引导他们比较这几篇文章在语言风格﹑文章主旨等方面的异同点，充分体会汪曾祺作品淡而有味的语言风格，以及他对生活的真诚与热爱。以本节课为契机，以一篇带多篇，引导学生延伸阅读汪曾祺的其他文学作品，使学生对汪曾祺其人其文有了更进一步的了解和感知，把“识其人”与“论其文”有机结合起来。这样，选择合适的课外阅读文本，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在课内外作品的阅读中，进行比较归纳、深入思考，为学生终身阅读与发展奠定基础。

（二）在发现与追问中延伸阅读

初中阶段的阅读教育，其根本目的在于学生经由对文本的探究，发现知识、发现文意、发现美、发现精妙写法、发现自我、发现疑难问题等，同时借助恰当的追问，搭设思维的跳板，拓宽思考的视角，实现知识、情感、能力、自我等方面的超越。人教版中部分“引子类型”课文节选自长篇名著，我们可以以课文原著为阅读拓展点，对教材进行创造性的使用，引导学生根据文本不断地去发现与追问，以此带动学生由课内向课外延伸，使学生做到知识的拓展与迁移。

例如，人教版九上的小说《智取生辰纲》节选自《水浒传》，我们在有限的教学课时内需要找准合适的切入点和阅读兴奋点。教学中教师可以引导学生发现精彩之处，比如一波三折的故事情节，比如智勇双全的斗争双方，比如文中大量的环境描写，学生可以从不同角度进行追问。以人物描写为例，本文中着墨最多的自然是杨志，学生可以从精彩的人物言行描写中，明晰杨志小心谨慎和急躁粗暴的性格。由此，学生可以追问：杨志武艺高强，为何却如此小心？为何要在大热天挑选偏僻小路赶路？他的谨慎行事为何却以失败告终？杨志“失纲”后命运如何？造成杨志命运的根源是什么？基于这些问题，教师适时引导学生延伸阅读原著课外的相关情节，让学生了解更多的前因后果，在自主探究中得出杨志失败的关键症结，并从中联想体会现实生活的道理。这样，学生通过对文本不断地发现与追问，激活了自己的思维，并在自主的思考中实现了与文本的深度对话，既提升了阅读教学的实效，在情感与认知上也得到了升华，完成了由选篇到整个长篇作品“有创意的阅读”。

（三）在主题整合和活动体验中延伸阅读

學生在“识人论文”，“从文到书”的阅读基础上，想要进一步深化阅读层次，走向更加宽广的阅读世界，这就需要教师对“引子类型”课文进行主题整合。这里的“主题”，可以是思想情感，可以是写作内容，也可以是语言风格等等，课文主题整合的方式可以是同一作家不同作品的整合，也可以是不同作家相同主题的作品整合，教学围绕某一确定的主题展开，以“班级读书会”的具体形式呈现，学生在主题整合和活动体验中逐渐扩大阅读的视野，滋养思维的张力，提高综合的语文素养。

每学完几个单元，可以组织一两次“班级读书会”，引导学生围绕选定的主题开展活动。例如，我们可以把风俗节气作为主题，以汪曾祺的《端午的鸭蛋》﹑琦君的《春酒》为“引子”，引领学生延伸阅读梁实秋的《雅舍谈吃》﹑苏童的《祖母的季节》，沈从文的《边城》，丰子恺的《清明》等，让学生带着自己已有的节日体验去参与和亲历，以此来实现学生与文学作品﹑与作家之间的对话；比如以人物形象为主题整合，以鲁迅先生的《孔乙己》为“引子”，延伸阅读鲁迅的《故乡》《阿Q正传》《祥林嫂》，选择人物形象中感兴趣的一点说说自己的感受。又比如学习了《紫藤萝瀑布》﹑《蝉》和《贝壳》，很有感触，觉得托物言志的写法值得借鉴，那就以“托物言志的写法”为主题，以这几篇文章为“引子”，延伸阅读林语堂的《秋天的况味》，叶圣陶的《牵牛花》等，学生根据自己的理解体会去仿写片段，进而掌握文本的写法。

活动体验中，老师可以通过“阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。老师还可以与学生共同进行主题回顾和阅读概览，描述本次活动的主题和内容，更好地整合了和深化了主题的内容，在民主、互动、多元的活动对话与浓厚的团队读书氛围中，提高了学生个体与群体阅读素养。

三、结束语

课内阅读和课外阅读是相辅相成的，在应用“引子类型”课文进行延伸阅读的过程中，初中语文教师应该坚持以学生为主体，立足于文本并通过比较归纳﹑发现追问﹑主题整合和活动体验等方式对课文进行适当的延伸，从而提高初中语文阅读教学效率。唯有如此，才能使学生的阅读能力有了质的飞跃，才能使学生的阅读世界变得宽广和丰富多彩。

参考文献：

[1]吴尔串.语文教学中文本拓展的有效视角[J].语文教学之友，2014（8）：35-36.

[2]王旭明，冯渊，龙祖胜，朱春玲，李世江.中小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].语文建设，2014，22：4-18.

[3]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）.

[4]窦桂梅 朝向“伟大的事物”出发——“主题教学”的新思考[J]. 人民教育.2010（05）.