浸润古诗词实现情思融通的理性写作

冷永

摘 要：在当下的作文教学中，由于引导失当，导致学生写作一直存在抒情无度，却不见思考力的奇怪现象。针对这一现状，为了解决学生“多情无理”的写作顽疾，把经典诗词引入到写作教学中来，深度阅读经典诗词，浸润经典诗词的诗情与哲思，学习借鉴其情思结合，抒情言志的艺术表现手法，在写作实践中进行迁移运用，倡导抒情有度，写作有理的写作向度，实现写作的“情思结合”以及经典诗词阅读与写作的和谐共生。从而找到“有情有理”写作的新路径，最终实现写作教学的健康发展。

关键词：经典诗词；阅读；情思；写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）17-0029-02

写作是一项高度综合性、创造性的言语活动，也是一种复杂的情感活动和心智活动。写作能力的提升与否决定着学生语文素养的高低，其重要性不言而喻。由于作文教学出效果的周期较长，所以一直被忽视，在作文上不投入、不作为成为一种教学习惯，导致作文教学陷入无序、低效的尴尬局面。

一、“多情无理”写作的怪现象

不少语文教师在写作指导时，片面强化情感抒发等维度，极少导引学生以理性的态度进行“为交流”、“为理想”的写作，由此催生大量虚空的“为抒发”的学生腔作文。这类习作的通病是：抒情部分占比太大，叙事不足，思索不深入，抒情无度让情感失真，表达没有理据，使感受与思想缺席。笔者将这类作文称为“无理作文”。只抒情却不讲理的写作痼疾如何解决？不妨引导学生走进经典诗词，接受诗情的浸润与熏陶，借鉴经典诗词主客观统一的梯层式写作路径，学習经典诗词“情思融通”、“表情言志”相结合的艺术技法，激发出学生语言的敏感与理性思索的意识。

二、涵泳经典诗词：情思写作的“他山之玉”

经典诗词常常呈现出极具美感的意境，这有赖于诗人在诗词创作中使用情思融通的艺术方式，他们对现实或想象进行描述后会理性、智性表达自我感受。我们可以引导学生作为阅读的主体完全融入到经典诗词中，品鉴古诗词的真挚情味，揣摩作者的理性表达。学习借鉴古诗词的创作手法，录入诗意写作的信息，在特定的语境中去完成对生活的诗意找寻和对生活本质的深入思考。基于中学生作文情感泛滥，思想缺失的写作主问题，依托、借助古诗词创作的通例，立足经典诗词的写作思维，在诗意深读的基础上，诗为文用，将经典诗词“表情言志”的艺术手法与现代文写作无缝链接，引领学生像经典诗词创作一样入情、入境、入法、入思、入理地写作，写出情思兼备的文章。这里的“情思”蕴涵两个层面的意思：1.节制表情，即合理抒发真挚情感为第一梯层；2.理性言志，即以思考、分析、概括、总结等思维展现悟道为第二梯层。学生拾级而上，迈入情在先，情有度，情铺垫，思收束，思有法，思升华的创作路径来构造语篇。在此根基上再走一步，构建适宜中学生写作可持续发展的情思融通的层阶性写作框架与立体写作维度。

三、依托经典诗词，实现阅读与理性写作共生

一直以来，我们的作文教学都在倡导真实写作，写经历的，尤其强调“真实情感”的抒写。当下的作文教学偏重感性层面的要求，却忽略了写作的理性指标。国外的写作教学则淡化“真情实感”，提倡理性表达，这让学生真正了解到写作的主要价值之所在。写作作为一种记忆、交流、组织和发展自我思想和信息的工具，它的“表达自我”不单指主观的情感传达与浅表的感悟，也不是文笔辞采如何，而是一定要传达出“思想与信息”，写作是一种“认知客观”。斯道金格基认为“知性写作”是作文理想课堂必不可少的“五大要素之一”，具有促进思考的显著功能。其实每个学生对生活的感觉都是不同的，因此每一个学生的文章表达出来的情感与体悟都不一样。不少语文教师的教学经验停留在教语文上，是用教语文阅读的方式在教授写作。引导失当的作文教学大多停留在作文知识教授与作文技巧传授上，没把写作当作一种能力，一种思维来进行训练与培养。受传统写作“情感体验”、“主观体悟”的指向的影响，作文教学关注较多的是写作主体主观情绪状态的抒放，长期以来，对“自我主观表达”和“外在客观表达”的写作没有进行区分，写作目的只是为了表达自己的情感、经历，对理性的思想表达不足。于漪老师早就发现了这一错误的写作取向，为了引领学生走出这一写作误区，她这样引导学生写作：要求学生用新的角度阐述学过的某篇文章内涵，唤起他们的真情实感，并且激发学生发生真知、新知。她既注重激发学生的感情，也关注学生新知的得出，指导学生在写作中实现情与思的完美契合。立足经典诗词进行个性化深度阅读，在经典诗词阅读与写作之间搭建桥梁，引领学生浸淫诗境诗意，增加诗化的写作信息量，为写作打下最本源的底子。习得语感与表达技法，借鉴经典诗词创作的思路，贯通读与写，有效搭建表情与言思之间的写作梯度结构，实现情思的有机贯通、融汇。从学生的写作学情和经典诗词阅读程度的实际出发，立足作文教学，寻求经典诗词诗意浸润和情思作文的融合点、链接点，在经典诗词阅读教学中引进情思微作文训练，在不同学段建立情思作文分级体系，情感表达、理性思想比率配置。构建经典诗词诗意浸润观照下的情思作文课堂教学思维与模式。从本源上激发学生的写作兴趣，引导学生树立有情有理、表达思想的写作目标，倡导学生树立表达自我思想的写作思维，引领学生在写作实践活动中养成情理并重，由情感而思想的升级意识和习惯，让学生学会侧重去理性客观地表达自我，深化自己的认识，有理有据地表达自我的思考与感受，走上情思作文的健康发展之路。

由于学生阅读基础和“期待视野”不同，他们通常会根据自己的初步理解对诗词空白进行想象填补，经典诗词的味道与营养因此打折。对古诗词的研读就此止于文字营造的意象、意境美的欣赏，不能发展到学以致用的层级。严羽指出“妙悟的前提必须多参、熟参”。想要达成诗意情思写作的目的，必须要以“多读古诗词，熟读古诗词”为基础，打造学生与古贤精神对话的平台，方能入情、入境，发挥经典诗词滋养心灵的作用，让学生为情所动，因思而思。在反复诵读中感受经典诗词的音律美；在整体感知中领略经典诗词的情韵美；在精读文本中品读经典诗词的言语美；在想象联想中赏析经典诗词的画面美；在深入探索中挖掘经典诗词的意境美；在动手仿写中体验经典诗词的技法美，从而能在写作时自觉地去发现、展现生活的诗意与哲思。小步轻迈地引导学生把经典诗词美的精髓在个人写作能力中积累并展现出来。

情思写作的主打内容不是主观的情感与感悟，而是思想。只有感性铺垫与理性提升结合的写作才是真正的理性写作。基于经典诗词诗意浸润熏陶建构情思作文方法、思维的过程，也是学生个性阅读与理性写作相交融的过程，是语文教师作文教学水平提高的过程，情思写作实践活动最终促进师生在言情思理的作文教与学中获得感性思维和理性思维的共同发展。使得学生的文学素养得以健全发展。endprint