初中生物教学中培养学生学习兴趣的研究

邹媛媛

（孝感市文昌中学 湖北孝感 432000）

摘 要：近年来初中的生物教学呈现出一种不瘟不火的状态，生物很多时候并不是一门主课，但也是一门十分重要的课程，对理工科的学习，尤其是思维方面的启迪和学习方法，实验水平都有着十分重要的作用，因此提升学生的学习兴趣有着极强的意义。

关键词：初中生物 教师 学习兴趣

兴趣是最好的老师，可以转化为强大的学习动力，学生只有自发地产生学习兴趣，才能好提高学习的自主性，主动性和创造性，才会有效地培养学生的全面素质，取得良好的课堂教学质量。那么，将从以下几个方面来激发学生学习兴趣。

一、提高教师个人素养，使学生得到感染

教师作为课堂的组织者，学生学习前进的指导员，是和学生相接触最频繁，最密切的人，教师的个人形象在学生心目中直接关系到学生对这门学科的学习态度。如果教师有好的个人形象，那么往往会喜爱这个老师，爱屋及乌，也会喜欢老师所教的这门学科。因此，教师需要在平时的教学中做到形象塑造，内修品质。

1.塑造良好的外在形象

外在形象可以给人最直观的印象。教师需要真正地做到为人师表[1]，一举一动，一言一行，都要符合一个教师的身份，衣着整洁、仪表端庄、用语文明、举止大方、和蔼可亲、礼貌待人，只有这样才能给学生以美的享受，学生才会想要亲近老师。而一个言语粗俗，不修边幅的教师必定不会被学生所喜爱。

2.具备深厚扎实的知识体系

教师作为学生学习的引路人，是学生学习的推动者。教师除了要具备良好的个人形象，还要具备扎实的知识体系，要做到专与广。专，就是教师要对该学科的知识有个全面的把握，不仅对课本知识融会贯通，还要了解生物技术发展的前沿知识，以扎实的专业知识来赢得学生的尊重。广，就是说教师除了要有扎实的生物学知识，还要涉猎其他学科，才会有开阔的科学视野。

二、在课堂注重引导学生讨论，培养学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师应该抓住适当的时机来把握知识的起重点以及关键因素，巧妙地引导学生，可以借助小组讨论的形式，各抒己见，相互交流。比如在学习初中课文内容“呼吸系统的结构与功能”时，举例找出大家很熟悉的生活例子：当人们走过污染严重，气味难闻的地方时，总会用手来捂住鼻子。针对这个问题，可以让学生自行实验，提出：这种做法对吗？究竟用鼻子还是用嘴？（然后是学生各抒己见）教师提出：用什么呼吸好，这个问题的回答也要根据人体解剖学的知识来进行科学的思考，以身体健康为出发点。根据人体生理解剖学可以了解到生物体的结构与功能是相互适应的，当我们掌握和复习了呼吸道的结构特点后，又可以得出正确的答案。又比如：学习“植物蒸腾作用”时的相关概念，可以提出一些问题，：植物为何需要水，却又发生蒸腾作用，这不是浪费吗？如果植物最后没有蒸腾，结果会怎样？教师叫每组推出代表在班上宣读，最好教师进行总结，最后全班达成共识。植物的蒸腾是一种植物体的正常生理活动，为植物体水分的运输提供了内在动力，散发出多余的热量，这不是在浪费水分，由此归纳出蒸腾作用对植物体的意义，间接地培养了学生的学习兴趣，最后加深学生对课本内容的理解。这样的讨论与现实联系紧密，课堂气氛浓厚，增加了学习的自主性，学生也会非常感兴趣[2]，这不仅可以激发学生探索知识，探索科学的愿望，而且还会使学生的综合、创新、分析、表达等多方面的能力得到提高。

三、教会学生提问题，培养学生的业余兴趣

在备课时教师需要设计便于引导的环节，在教学中注意灵活多变，在学生提出问题的时候要及时鼓励，只有这样才能活化学生积极的思维[3]，从而积极思考，提出问题。很大程度上，提出一个问题要强于解决一个问题，因为解决一个问题可能只是数学或者实验上的技能而已，而提出新的问题，就是提出了一个新的可能，从新的角度去看旧的问题，这肯定需要极强的想象力，而且标志着真正的科学进步。最重要的是，生物学是一种前沿学科，生物信息日益激增。人的思维起源于疑问，这种疑问的产生，也恰恰说明思维者关注事物间的差异，意在暴露已知和未知之间的矛盾，找到现象与本质的联系。“小疑问则有小进步，大疑问则有大进步”。求异思维给学生带来的思维空间远远超过了求同思维，这对于提升学生解决分析问题的能力都得到了大大的提升。在教给学生提出问题的方法时教师的引导很关键，就生物体而言，由表及里，由形态到结构，由结构到生理，层层递进。学生会因此学会观察，从而提出问题，观察越仔细，提出问题就会越多。创造性的教师会开阔自身的视野，不断提取现货的生物科技信息并传递给学生，这不仅可以增加学生的知识面。也可以唤起学生的使命感和时代感，展示創新前景，激发创新欲望，培养更强大的创新精神。

四、利用多媒体，生动展示

1.采用多媒体，开展研究性学习

研究性学习是一种依照科学研究过程，理解，体验，应用科学研究的基本方法，在教师的指导下，会从网络和生活中进行专题研究，进而方便地获取，应用，解决问题的一种获得性学习体验。研究性学习的过程包括许多方面，利用现代多媒体提供背景材料（发现问题），教师指导选题（作出假设），设定方案，学生扩展方案，总结成果，撰写研究性报告，最后进行成果的评价交流[4]。

例如初中生物“光合作用”课程：将花放在背阴的地方并且不给浇水都是很生动有趣的例子，通过媒体展现，探究性学习，学生亲身参与研究性探索，提高发现问题、收集信息、解决问题、利用信息和分析信息的能力。

2.利用多媒体，渗透相关学科知识

学生生物兴趣的培养需要借由多种相关学科的理论知识、研究方法、思维方法不能离开多媒体的传播。在生物教学中，教师需要适当使用多媒体渗透相关科学理论知识还有思维方法，这不仅可以培养学生的迁移能力，而且也能使学生的创造性智慧得以激发，提高学习热情。例如在“形形色色的生物”一节时，利用多媒体将地球上种类繁多的生物展现在学生面前，学生的思维得到了激活、拓展，突破真正的创新性思维。

结语

初中的生物教学对学生也起着重要的意义，生物技术也是目前的前沿学科，值得投入力度发展，本文中涉及到的一些关于提升生物学习兴趣的点也都十分有效，旨在广大教学工作者能够对初中生物教学有一个全方位的认识，进而提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]周菊梅.初中生物课堂教学中培养学生学习兴趣的探讨[J].教育教学论坛，2014，（26）：242-242，243.

[2]王艳利.初中生物课堂如何激发学生的学习兴趣[J].新课程研究（下旬），2016，（1）：93-94.

[3]安宇波.新课程背景下初中生物学习兴趣的培养策略初探[J].考试周刊，2015，（22）：162-162，163.

[4]李玉梅.初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊B版，2014，（6）：62-62.