基于移动学习模式的大学英语听力自主学习研究

摘 要：伴随我国对于教育教学质量要求不断提高，传统教学模式及教学资源已不能满足当代大学生的需求，尤其英语听力，作为大学生学习英语的重点和难点。近年来，随着科技技术不断成熟，大学生英语教学已不再局限于课堂，将移动学习模式应用于大学听力学习中，有效的弥补大学英语课堂教学的弊端，提升英语听力的学习效果及学习效率。

关键词：自主学习 移动学习模式 优势 大学英语听力

大学英语听力的重要性在大学英语改革中就能很好的体现出，英语教学大纲由“以读写为主”转变为“以听说为主”。另外，在近年的四、六级大学英语改革中，题型与分值有了一定的改变，听力部分的分值由最初的20%提升至35%，并在在新一轮的英语听力改革中，四、六级英语听力都取消了短对话、短文听写，分别新增短篇新闻、讲座讲话。这便意味着伴随全球化的发展，英语听力能力的要求在不断提高，为此，学生必须花费更多的课后时间去学习英语听力。同时传统的英语听力教学及课后学习模式已不能满足学生的需求，因此移动学习模式的诞生很好的解决这类问题，学生能够借助移动设备随时随地学习英语听力，并被广大学生所喜爱。[1]

一、自主学习的理论依据

自主学习是一种能力，是学习者进行主观性的学习，并制定相应的学习目标、学习时间、学习方法、学后效果评估等一套完整的自主学习流程。自主学习的概念在上世纪六十年代被提及，直至现在被拓展为外语自主学习，其定义为：“外语学习者依照自身需求、学习目的及学习任务，自发性的、独立的去建立一套属于自己的学习流程，并决定外语学习内容和学习方法。这是主观的、有计划的学习，并能实时自我检测反思的能力。”[2]

二、自主学习的必要性

在中国，中学生一直处于教师讲，学生听，教师写，学生记的被动学习的模式中，但大学的教学模式不同于中学生的灌输式、填鸭式教学。考上大学后，绝大部分大学生离开家庭，离开家乡，在学校不再有家长及教师监督学习，除掉有限的课堂时间，绝大部分课余时间都由学生自主分配，因此培养学生自主学习能力是非常必要的。

但大学英语听力的学习仅限英语听力课上有限的学习时间是远不能满足听力学习的要求。同时，统一化的听力教学不能根据每一位大学生英语听力素质水平的不同而设置相应的教学内容，另外听力教学的模式也过于枯燥无味，为此学生必须利用好课后学习时间进行英语听力自主学习，根据自己的需求，采用课后灵活的学习模式，进行高效的英语听力学习，以弥补课堂英语听力学习的不足。

三、移动学习的理论依据

移动学习指的是学生能够在任何时间任何地点进行自主高效的学习，利用无线技术及移动计算设备进行辅助，是先进的科技技术及教育技术相结合形成的学习模式。移动学习的优点是：能够随时随地进行学习，并且学习设备小、重量轻、易携带，不需连线，同时学习者能够在移动中进行学习。

四、利用移动设备学习英语听力的好处

1.学习资源丰富、学习效果好

目前，绝大部分高校将移动学习模式应用于大学英语听力教学中，大学生根据自身英语素质水平在互联网上选择合适的英文视频、电影、歌曲、听力等学习资源下载至移动设备中，进行课后英语听力自主学习。另外大学生也能在手机及笔记本电脑上观看、收听这些有声资源的同步直播，学习者之间可进行自由交流，以提高学习效率。伴随互联网的发展及先进的移动设备的支持，大学英语听力学习资料不仅仅是传统的纸质课堂材料及配套的辅助资料，各种各样的英语听力教学资源被上传至互联网。因此，教学资源的多样化促使英语听力教学模式发生相应的改变，例如部分高校利用网络电影资源，结合多媒体教学，在课堂进行跟读模仿、同步跟读、无字幕观看、无画面听力理解等教学，在这种全新模式的教学中大学生不仅全方面提高英语听力水平，也通过各种课外资源的学习，提升了自己的视野，拓展了自己的知识面。

2.不受时间地点等条件制约

传统大学英语听力教学模式有很多弊端，其教学大纲限制了教学内容，学校的设备限制大学生的学习效果及学习效率，统一的英语听力教材及教学模式更是限制了大学英语听力教学成效。另外大学英语听力的学习课时更是无法达到教学要求，在不能满足学生英语听力教学设备及充足的课程学时下，学生的英语听力素质水平普遍下降。特別是经济落后的地区，部分高校的英语听力设备还停留在二十世纪初，使用最原始的录音机。因此，移动学习模式应用于课外自主学习中，学生能够利用移动设备在何时何地都能进行英语听力学习。这样既解决教学材料的单一，又能根据自身英语水平选取合适的学习资源，在课后采用灵活的学习方式进行自主学习，提高学习效率。[3]

3.易于推广普及

移动学习的基础是互联网上海量的学习资源及移动设备。伴随我国国民经济的不断攀升，我国的购买力也在不断上升，大学生作为消费主体，移动设备已是其生活必备品，尤其是科技技术在不断的发展，移动设备的更替也是非常迅速，但其价格却不是很高，而应用于移动学习的移动设备并不需要太高端，简单的随声听、视频播放器及智能手机就能进行移动学习，因此学生不需要承担很大的经济负担。另外移动学习的具体操作对于接受能力强的大学生来说，这不是问题，因此这便为移动学习的普及提供了一个良好的基础。

参考文献

[1]章黉， 宣安. 基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究[J]. 外语电化教学， 2008（1）：48-52.

[2]单小艳， 李文艳. 大学英语移动化自主学习模式及其教学有效性研究[J]. 黑龙江高教研究， 2016（6）：171-173.

[3]刘基绍， 徐笛佳. 基于自主学习能力培养的大学英语听力教学[J]. 中南林业科技大学学报（社会科学版）， 2012， 6（03）：157-159.

作者简介

赵立丹 出生年月（1977-12-）性别： 女 民族：回族 籍贯： 天津市 学历：硕士研究生 研究方向：计算机辅助英语教学。