农村低段小学生语文口语交际能力形成性评价策略探究

【摘 要】农村小学低段，采用形成性评价是加强学生口语教学、提升口语交际能力的有效方式。在具体的评价中，须遵循价值导向、关注发展，设计科学、现实可行，整体视野、多元方式，个体关切、激励为要等理念，制定合理的目标体系，设计多元的方法体系，采用科学的反馈机制。

【关键词】农村低段小学生；口语交际能力；评价策略

口语交际能力是公民必备的素质之一，是相互交流沟通最常用、最有效的方式。“人们日常生活中的语言运用情况，听占了45%，说占了30%，读占了16%，而写只占了9%，也就是说，听与说共占了75%，而读写至多只占了25%。”[1]重视口语交际教学，提升学生的口语交际能力，已成为全世界语文教学的共同趋势。

一、必要性分析

小学低段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄段。课程标准提出的语文素养包括：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[2]在农村小学，一方面由于生活环境的局限，学生大多羞于开口、拙于开口；另一方面由于种种因素的影响，教学中重读写、轻口语交际的现象突出，强化口语交际能力的培养尤为必要。

如何才能加强农村小学低段小学生的口语交际能力培养工作？在课题调查中，93.94%的语文教师认为口语评价现状“很糟糕”或“不大好”的占，认为很好的为0，比较好的占3.03%。农村小学低段的语文教师有88.89%的人认为“很糟糕”或“不大好”。可见，评价方式是影响口语教学效果提升、学生口语能力培养的现实障碍之一。

形成性评价是在教学过程中对学生学习行为、成效、情感等进行的发展性评价，既有利于对教学过程进行监控和反思，帮助教师调整调节教学，也有利于适时地对学生学习的问题、进步进行评价，帮助学生发现问题、感受进步，开发学生潜力，增强学生的自信心。因此，“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”[3]

二、评价的理念

形成性评价的根本目的不是甄别和选拔，而是诊断和反思，是为了促进学生的学习、教师的教学，有效地提升学生的口语交际能力。

（一）价值导向，关注发展

形成性评价核心价值是“发展”，即为了孩子的发展，为了教学的发展，促进社会的发展。评价的方式方法、措施策略等都应有利于学生了解自己在口语方面的优缺点、潜力与进步，树立自信心和积极性；有利于教师了解学生，了解自己，了解教育教学发展趋势，促使自己更新教育观念和教学方法，提升教学质量。

（二）设计科学，现实可行

农村小学低段口语能力形成性评价内容的选择、评价指标的确定和评价方式的构建等一整套的设计，必须以学科的特点和语文教育规律为依据，以农村小学生实际情况和儿童身心发展规律为依托，体现人的意义、课程的性质和教育的价值。在具体的设计中，坚持实事求是的态度，运用科学的理论和方法去建构方法和程序，要简单方便、可靠易行，确保效度信度，确保可行性和易操作性。

（三）整体视野，多元方式

“教育不仅仅是……录取通知书，而是……有鲜明个性的人；教育不仅仅是……升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展”[4]。小学口语教学既是学生智力和非智力因素的统一，也是课堂内外与课程内外、学生教师家长社会的共同合力。形成性评价必须用一种整体的视野，照顾到教学影响因素的方方面面，为了促进学生的成长灵活采用多元化的评价方式。

（四）个体关切，激励为要

“学生是学习的主体。……必须……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……评价方式的设计，……应有助于这种学习方式的形成。”[5]形成性评价应该考虑到农村学生的实际，考虑到个体差异，照顾差异性。评价应主题鲜明，以发现进步、发现积极方面为主，激励为要，激发、驱动和强化学生的口语锻炼，培养学生的自信自强之心。

三、评价的实践设计

“口语交际的评价，须……综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达” [6]。

（一）制定合理的形成性评价目标体系

学生在口语交际方面的参与意识、情意态度和表达能力的评价，需要多个角度全面地进行评价，测评出学生在口语交际中参与趋向、态度情感，知识掌握和能力发展，以及存在的问题。这就需要在总体目标的基础上，根据小学低段的口语具体目标要求，在具体的情境中制定出口语交际形成性评价评价目标。

由于农村低段小学生见识、识字量和理解力有限，个性大多偏老实被动，拙于羞于开口，且正处于口语交际能力从自发到自觉的发展过渡期。因此，目标体系不宜过高过严、过多过细，应该着重关注参与程度、表达意愿、交际形式、心理趋向等。

（二）设计多元的形成性评价方法体系

形成性评价就是要方法多元开放，不拘泥于單一的形式。在对农村小学低段学生的口语交际能力进行形成性评价的时候，既有教师评价、学生自评、学生互评、家长评价和社会评价，也有课堂评价、课外评价和生活评价，还有纸笔评价、活动评价、作业评价和口头评价等方式。

采用多种多元的方式，但却要做到散而不乱，形成整体，凝聚合力。我们的建议和选择就是档案袋模式。档案袋是一种过程性的记录案卷，既包括了来自教师、学生、家长和社会的评价，也包含了课堂表现、作业情况、实践活动和日常生活等内容。考虑到农村小学较多留守儿童的实际，评价可以采用网络、电话等灵活方式进行。

（三）采用科学的形成性评价反馈机制

形成性评价主要不是甄别和选拔，而是一种反馈，即“发现”和“发展”的过程。通过“发现”对学生的口语学习和能力情况心中有数，然后反思、总结、改进自己的学习方式和教育方式，更好地促进学生的“发展”。因此，反馈机制是形成性评价至关重要、不可或缺的环节。

反馈机制，不但要包括对档案袋的记录进行结果收集，而且要求在教学和生活中，不断地对学生的口语学习、交流进行评价，以便给与教师、学生和家长提供及时有效的反馈信息，及时调整学习和教育方式。因此，应该是养成过程的反馈和发展结果的阶段性反馈的结合。当然，对于农村学生，反馈机制要更加侧重于养成中的反馈，毕竟对他们而言，锻炼和鼓励才是重中之重。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：上海华东大学出版社，2002：362.

[2][3][5][6] 教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：7；26-27；3；31.

[4]教育部编写组.素质教育观念学习提要[M].北京：生活 读书 新知三联书社，2001：9-10.

作者简介：

龙桂珍（1972～），女，苗族，重庆秀山人，重庆市秀山土家族苗族自治县石堤镇中心校教师，小学高级，主要从事基础教育教学与研究。

注：本文系秀山自治县教育科学“十三五”规划项目2016年度一般课题：《农村低段小学生语文口语交际能力形成性评价研究》阶段性成果，项目编号：13-16-YB12。